給教師安排扶貧任務本身值得商榷，卻拷問知識分子的良知
國家實行扶貧攻堅計劃，採取多種措施，比如定點扶貧、精準扶貧等。隨著扶貧工作的深入開展，原本經濟和物品扶貧，是一種輸血式的——輸再多的血，自身不能造血，除了延續生命，沒有任何意義。所以，扶貧逐漸轉型為“造血式”扶貧，也就是引進資源、傳播知識和技能，讓貧困家庭走上自我發展的路。
我老家是國務院重點扶貧縣，我從小都過著衣不蔽體、食不果腹的生活，以至於現在，還經常開玩笑說——身高是二等甲級殘廢，主要是因為小的時候沒有吃過飽飯。
所以，我舉雙手贊成國家的扶貧政策！
但有些地方出臺政策，要求教師參加扶貧工作，這種做法是否合適呢？為什麼現在很多義務教育階段的教師也有扶貧任務呢？教師扶貧有沒有意義呢？
第一，教師的工作職責在《教師法》等法律法規中有明確的規定，讓教師扶貧，沒有法律依據
教師的權利和義務，主要在《教師法》中規定，該法的第二章全部都是教師的權利和義務，仔細研究，你會發現，教師的義務，都集中在教育和教學兩個方面——沒有扶貧之類的工作職責，也沒有“配合相關部門開展相關工作”這類模糊得可以當作萬金油的表述。
也就是說，安排教師扶貧，有些地方甚至明確每個教師扶持幾戶之類的數據，這些做法，說的不客氣一點，就是屬於一種非法行政！
有些地方會說，政府職能部門人手不足、能力不夠等等，教師的時間充裕等等
第二，教師在教書育人的過程中，是一種更高層次的扶貧
從本質上來說，教師的教書育人工作，就是一種智力的扶貧、精神的扶貧，這是一種更高層次的“造血式扶貧”，為什麼這樣說呢？
知識是最寶貴的財富，“知識可以改變命運”，教師的工作，傳遞的是知識，也就是傳遞的是最寶貴的財富，是可以讓下一代改變命運的東西，這樣的扶貧，比起發幾百元貧困補助，送幾節課下鄉，是不是更有意義呢？
前一段時間，看到鄉村振興計劃，我就說，振興鄉村，是國家的大戰略，既有必要，又恰逢時候，但是，鄉村振興的基礎和前提，是鄉村教育的振興——教育振興了，才有人才，有了人才，才能更好地振興鄉村；反過來，鄉村振興了，才能留住人才，留住了人才，鄉村才能持續發展！
第三，單純從物資扶貧的角度，教師本身尚需扶持，如何去扶持貧困？
扶貧，毫無疑問非常必要，由誰去扶呢？
當下，教師的收入狀況是非常清楚的，也是非常陽光的——有人說有償補課，那無法統計，但有償補課的收入是一種違規的收入，一旦查實，必須要承擔相應的後果，不在我們討論的範圍。總體來說，教師的收入狀況，不會富裕——基本上沒有教室可以達到當地的平均收入水平，所以，“被平均”成了熱詞！
連平均收入水平都沒達到，也就是說，教師本身都需要扶持，你豈能去扶持貧苦戶？
有人說，教師至少比一般的貧苦戶好吧！確實如此，作為教師，如果沒有其他正規的收入渠道，永遠別想富裕；但教師旱澇保收啊——穩定，是這個職業的最主要的優勢之一。
以至於有網友給我說，他下鄉扶貧，別人聽說是教師，走的時候，貧苦戶硬是退還了他私人掏腰包給的慰問金——可愛又可敬的人啊！
最後，扶貧既是國家的一項重要工作，也是一種悲天憫人的慈善工作，作為教師，力所能及的做點什麼，才是一個知識分子的社會情懷
由於出身的關係，我生活在貧困地區；由於工作的關係，我去過很多的貧困地區。說實在話，我經歷過貧困，小的時候，去親戚家都要借衣服的日子，在我這個年齡階段，是很少有人會經歷的。但看到那些21世紀的貧困家庭，我的眼淚，簌簌的往下流！
我去過一個生活在城裡的學生家，三代人住在菜市場的一個不到10㎡的棚子裡，擁擠、黑暗、潮溼！
我去過民族地區的牧民家，一個受傷無錢醫治的孩子，他的腳掌，已經完全潰爛，散發出一陣陣惡臭！
我去過鄉村裡的貧苦戶家，90歲的老太太，佝僂著身子，揹著一大揹簍豬草，我看到了，那空洞的眼睛裡，彷彿滿是渾濁的淚光！
寫到這裡，我的眼睛變得模糊，我的思緒飄向遠方，我彷彿看到了，藍天白雲下，我的孩子們，在愉快的歌唱！
知識分子應有悲天憫人的情懷，我們，為這些人，能夠做些什麼呢？
儘自己的力吧，不要動輒推脫！
——因為，真正的知識分子，隨時都會受到良知的拷問！
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