園丁誦
教師的工資會與職稱無關嗎？對於這個問題，筆者談談自己的理解。
當前，教師的工資福利待遇與職稱緊密相關，擁有了職稱，就等於你的工資福利待遇又上了一個新層次。
在筆者看來，無論是我現在還是未來，教師的工資福利待遇也不會與職稱無關，也只是會儘可能的向更合理的方向進行改革，或者進行換湯不換藥的重大改革。
教師的職稱其實與公務員隊伍中的領導幹部職級本質上有類似之處。如果取消職稱，怎麼來給教師隊伍劃分領導認為的三六九等？這就是現實，也只能接受。
現在國家也已經意識到現行的職稱制度有缺陷，在今年新時代教師隊伍建設的文件中，也明確提出要對教師職稱制度進行改革，讓更多教師享受到更加公平的待遇。
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東愛雨公考
目前，教師的工資待遇是與職稱掛鉤的，相同的工齡，職稱高的教師工資待遇比職稱低的高。教師的職稱分為：正高級職稱、副高級職稱、中級職稱和初級職稱。學校屬於事業單位，在編的教師一般是專業技術崗位（也有管理崗位的）。教師的基本工資由崗位工資和薪級工資組成。專業技術崗位正高級職稱對應崗位工資1至4級（廳局級管理崗位工資待遇），副高級職稱對應崗位工資5至7級（處級管理崗位工資待遇），中級職稱對應崗位工資8至10級（科級管理崗位工資待遇），初級職稱對應崗位工資11至13級（科員管理崗位工資待遇）。薪級工資和以前的工齡工資差不多，每年考核合格一般生一級。教師以後工資待遇和職稱之間的關係會怎麼改革，目前沒有相關的報道，但是，肯定改革的會更合理一些。
樸實的大車
教師的職稱教師的工資是廣大教師關心的問題！現在的教師的工資與教師的職稱密切相關，但是將來有可能國家對教師的工資進行改革！
現在教師的工資大題有三個方面組成：崗位工資，薪級工資、績效工資。崗位工資就是職稱工資。崗位工資分等級不同的職稱各有各的級別，比如一級教師分為八、九，十級，高級教師在五，六，七級不同的級別工資待遇是不同的！一般如果一個教師晉升為高級教師要比原來的一級教師多拿1000多元！
教師的職稱和教師的工資掛鉤有其合理合理的地方，也有其不合理的地方！教師職稱如果進行嚴格評選，真正是有這高級水平的教師坐上高級職稱的位置，人家多拿工資應該是理所當然的！
但是和工資掛鉤不合理的地方是教師在高級職稱的評選過程中有種種得不合理，你比如各個學校的比例問題是否合理，你比如評選過程中人際關係的問題，你比如按資排個的問題，還有一個是最令老師們不能忍受的是評上高級教師，卻不到一線上課的問題…… 教師職稱影響了教師工作的積極性！
其實有關部門已經看到了職稱評選的一些弊端，在不斷的調整淡化職稱在工資中的影響，通過調整工資結構不斷的在縮小級差！細心的教師可以仔細觀察自己工資的變化！
職稱改革勢在必行，但是一下子取消職稱評定，近期不可能實現，但是已經有好多的關於教師職稱改革的有關提案正在研究！相信不久就會讓我們看到一個合理的教師工資結構，這個工資結構將更傾向於一線教師，更傾向於班主任，更傾向於多勞多得、按質取酬……
讓 我們拭目以待！
松高尋鶴
搞教育的人，需要淡泊名利，心無旁騖，靜心研究，需要愉悅的從教環境，需要課堂上的滿腹激情！再看看現在，職稱徹底的把這一切變成了大鍋飯，不擇手段評職稱才是正事，教學最是扯蛋！撲在教學上死路一條，撲在職稱上大有錢圖！鄙視岳飛屈原們，人人爭做上官大夫秦檜一樣的老師才能如魚得水有錢圖！職稱是師德敗壞的根源！是會來事的結果！職稱與教學與師德成赤裸裸的反比關係，一腐永逸！職稱適合會來事者！結局：低級挑梁在一線拿最低工資教更多學生直到退休，高級拿高薪混日子或不教學，這跟多勞多得完全相反！想掙錢又不想教學，趕緊評職稱！補課比職稱強，起碼是人家勞動所得，而且是多勞多得，不勞不得，付出與回報成正比，但是職稱恰恰相反！一方面，教師職稱不能區分能力大小！另一方面，一線教師都在培育人，絕對沒有三六九等的身份區別！目下教師職稱豈能鼓勵不勞多獲，多勞少得，豈能讓大多低級別挑大樑，更多高級輕鬆度日！弱弱問一句，一個為了職稱而去教學的老師還算老師嗎？一線老師面對的是人，教育不應是烏煙瘴氣追名逐利的場所！堅決反對按職稱分配工資，支持按勞分配！！反對多勞少得，不勞而獲，支持多勞多得，以崗定薪，支持勞動付出與回報成正比的關係！
冬去春來DQCL1245
教師工資與什麼因素相關有利呢？
第一，教齡，網上很多人提出按教齡發工資，其最容易形成的是：工作不論怎樣，成績不論如何，每年都按時漲工資，這樣教師更沒有工作積極性。在說，大專生與博士生相比較，大專生提前6—7年畢業，那工資要高很多，博士生能同意嗎。顯然，只按教齡發工資是不可能的。
第二，業績，首先，教師的工作業績是模糊的，是沒有科學的方法比較的，現在的績效工資很多人有意見，為什麼，就是沒有統一的尺度考核教師，發放不科學造成的。
第三，職稱，有人說，教師評上副高級後就不幹活了，不可否認，這只是個別現象，一般說來，教師到高級，要20—30年不等，期間為了晉級，會不遺餘力的工作，過了50之後，身體健康欠佳，已不能擔任繁重的工作。有人說，職稱評定中，有腐敗現象，有，肯定有，你可以看看，在全世界所有的評選中，哪裡沒有。有人提議取消職稱，你取消個試試，看老師是不是同意。
第四，現行的工資制度是經過多年的實踐總結出來的，是比較科學合理的，按一些人的邏輯，人退休後不在工作，憑什麼還發工資。一個剛入伍的小兵，怎能與身經百戰的老兵相同。
小眼看教育
目前緊密相關，以後也不會無關。
教師是受聘於學校的專業技術人員，到手工資主要由崗位工資(職稱、崗位)，薪級工資，補助津貼(老少邊窮地區)，工齡工資組成。
職稱通常定位：三個等級，五個檔次。新入職教師屬於見習期，到手工資以最低職級發放：初級(專技12崗/13崗) ，獎勵性績效工資按一定比例差額髮放。
一年期滿後，新教師轉正，正常發放初級教師(二級教師(中))薪資，福利待遇按學校統一標準享有。轉正三年後，教師可根據文件和個人具備材料晉崗。從初級到中級(專技12崗↣專技11崗↣專技10崗)，教師的各項工資份額(基本工資、老少邊窮補助、五險一金等) 都會提升，初級與中級至少存在400+的差值，而中級與高級存在1000+的差值，所以教師職稱是當下影響中小學教師薪資的主要因素。鑑於當下職稱評定存在的弊病，教育部門正在全力破解，不斷提升教師基本工資，改革教師薪資構成，提升教師職業幸福感。
Co姐日誌
教師工資與職稱一起掛鉤的，但現在出現教齡決定工資的傾向，許多人說職稱決定工資是負作用，其實我認為評職稱無錯，只是少了一個考核機制，如果評上高級職稱後加強考核力度，就實現動態管理機制，評職稱後會更有工作激情。一些倡導教齡決定工資的，其實工資完全決定於教齡才會使教師失去激情，等著長年紀就漲工資了，這更不合理。評職稱無錯，建立評價機制才是重點。
寒梅傲雪1991
不太可能。教師工資與職稱是掛鉤的。
就目前來說，評定教師資歷，還是以職稱為主。資歷深，職稱高的老師工資高些，這是很正常的。
但是，因為職稱與工資掛鉤，與金錢貼邊，關於職稱評定的問題就來了。
一、不是你想評就得評。
二、一線的老師想評沒機會評。
三、評上的往往是已經脫離一線的領導評上。
四、評審越嚴格，要求越高，越是一線越是底層越是偏遠的老師越沒機會。
五、因與利益相關，評審黑幕也不少。不選你，不幫你蓋章，不送材料到評審不公正等，都讓你難上加難。
可喜的是，現在職稱評定已經偏向鄉村老師。
感謝關注。
藍天陸地1
教師的職稱與工資掛鉤是可以的，不然評職稱就失去了意義，但級差應該始終成等差數列，級差不能過大，特別是教小學和教初中的，高級職稱幹得了的初級職稱和中級職稱的都幹得了，反之，初級職稱幹得了的高級職稱幹不了。任何一件事情都得有利於發展才行，若它成為了障礙那就得清掃，職稱評定一要看教齡，二要看學年度獲獎證書，這兩才是最有說服力的。看教齡可鼓勵人們終身從教，看年度獎可以讓人們自發努力地幹，要創造出優異成績。
海闊天空海隨
我的觀點是不會，有可能會淡化。
因為教師職稱設置的目的，就是為了激勵教師創先爭優，努力提升個人素質，促進教育事業的健康發展。而職稱之所以能夠對於教師有激勵作用，原因就是因為它和工資待遇掛鉤。經濟是基礎，在人們的思想還沒有達到完全的無私奉獻的水平的時候，經濟利益就是調動人們積極性的一個重要因素，因此，如果職稱和工資不掛鉤，職稱評審也就失去了意義，所以職稱不會和工資無關。
而針對目前在職稱評審過程中，許多情況下，職稱還不能體現出教師真正的能力和貢獻，能力強素質高的同志由於各種原因無法順利晉升職稱，而能力並不強素質並不高的人反而能夠晉升職稱了，而職稱又和工資掛鉤，也就意味著前者沒有後者的工資待遇好。
鑑於目前還沒有更加客觀的評價教師水平的機制來取代職稱，為了消除上述不公平的狀態，唯一可行的就是淡化職稱對於工資的巨大影響，儘可能的向公平公正的方向前進。
