基於國際學生評估項目（PISA）在全球22個國家及地區進行的課外補習跨國調查數據，圍繞課外補習參與率、補習時間、補習科目、補習內容、補習方式、補習動因等多維度、多視角進行全面系統的實證考察。參與調查的國家及地區覆蓋了中國內地四省市（北京、上海、江蘇和廣東）以及韓國、泰國、秘魯、英國、德國等20多個經濟體。運用分層隨機抽樣方法，我國內地四省市的268所中學代表各省市的9841名中學生完成了抽樣調查。加權後，學生樣本數達到1331794人，樣本覆蓋率為95.9%。
課外補習參與率：泰國最高，中國學生參與最高科目為數學
調查發現，在參與調查的國家及地區中，課外補習參與率最高的是位於東南亞地區的泰國，其數學、外語、自然科學課外補習參與率依次為91.2%、89.4%和89.7%，如此高的比例足以表明泰國學生參與課外補習的規模極其龐大。除泰國外，補習參與率較高的國家還有希臘、韓國、保加利亞，其數學、外語補習參與率都高達80%以上。相比之下，課外補習參與率最低的是位於北歐的丹麥，其數學、外語、自然科學課外補習參與率分別為31.3%、32.4%和23.9%，其數學補習參與率比泰國低59.8個百分點。補習參與率較低的國家還有冰島，其數學、科學、外語補習參與率均處於60%以下。
數據顯示，中國學生參與數學、外語、語文補習的比例在65.7%至74.0%不等。其中，參與率最高的科目是數學，高達74.0%，不僅高於丹麥（31.3%）、冰島（59.2%）等北歐國家，也高於匈牙利（62.6%）、立陶宛（65.6%）、德國（67.8%）等歐洲國家，比經合組織成員國的平均水平（70.4%）高3.6個百分點。
與此截然不同的是，參與體育補習（如參加俱樂部）的比例為61.5%，比經合組織(OECD)平均水平（74.6%）低13.1個百分點；補習參與率最低的科目是表演藝術（如參加舞蹈班、表演班），約為26.0%，比經合組織平均水平（34.5%）低8.6個百分點。總體而言，我國內地四省市中學生課外補習參與率較高的前三個學科由高到低排列依次是數學、外語、語文，說明我國課外補習大多是以選拔性考試為導向的基礎學科作為補習重點。
課外補習時長：中國位居第八，71.6%的中學生每週補習30小時以內
就課外補習時長而言，每週參加課外補習時間最長的是泰國，高達40.7個小時，即平均每天補習時長達5.8個小時；位居其後的是保加利亞，為32.2個小時；排在第三位的是希臘，平均每週課外補習為26.1個小時。相比之下，每週課外補習時間最短的是丹麥，約為9.8個小時，即平均每天補習時長約為1.4個小時，比每日用時最長的泰國低4.4個小時；補習時間較短的國家還有西班牙、冰島，平均每週課外補習分別為14.3小時和14.7小時。
平均而言，我國內地四省市中學生每週參加課外補習用時長達21.4個小時，在參與調查的經濟體中居於第八位，比每週用時最長的泰國低19.3個小時，但比經合組織國家平均高4.1個小時。在參與補習的中學生中，每週補習1～10小時的佔39.8%，每週補習10～20小時的佔19.9%，每週補習20～30小時的佔11.9%，另有28.4%的中學生每週補30小時及以上，上述數據表明我國內地四省市約71.6%的中學生每週課外補習時間控制在30小時以內。
課外補習內容：與學校正規課程高度匹配
就補習內容而言，課外補習包含學校正規課程內容比例最高的是泰國，平均佔95.4%，位居其後的是希臘，其佔比為92.1%，說明泰國和希臘的中學生課外補習內容與學校正規課程中的內容高度吻合。相比之下，課外補習內容涵蓋學校正規課程內容比重最低的是拉脫維亞，其佔比為72.3%，比最高的泰國平均低23.1個百分點；補習內容包含學校正規課程中內容比例較低的經濟體還有丹麥、斯洛伐克、冰島，其佔比都在77%以下。
就我國內地四省市而言，課外補習內容與學校正規課程內容一致的比例為91.9%，在參與調查的經濟體中居於第3位，比最高的泰國低3.5個百分點，但相比經合組織國家平均高出10個百分點。總體而言，參與調查的國家及地區都具有一個共同特徵，即課外補習包含學校正規課程中內容的比例，無一例外地高於課外補習包含學校正規課程中沒有的新內容或額外內容的比例。
課外補習方式：現場輔導比網絡輔導更普遍
調查發現，課外補習組織方式呈現多元化、個性化的特徵，既有一對一的現場輔導、一人進行的現場多人輔導、2～7名學生構成的小組學習、8名及以上學生構成的大組學習等傳統組織方式，又新增了一對一的網絡輔導、一人進行的錄製視頻指導、網絡或計算機輔導等新的組織方式。相比較而言，一對一的現場輔導和由一人進行的現場多人輔導所佔的比例均高於一對一的網絡輔導，說明一對一或一對多的現場輔導仍然是主流形式，但是網絡輔導也佔據了較高份額。
從我國內地四省市來看，課外補習方式運用最多的是由2～7名學生構成的小組學習或練習，佔總體的42.7%；位居其後的是一人進行的現場多人輔導，約佔41.2%；排在第三位的是由8名及以上學生構成的大組學習或練習，佔31.4%；而補習方式應用較少的是一對一的網絡輔導，佔22.3%。就經合組織國家而言，課外補習方式運用最多的是一對一的現場輔導（33.1%），其次是一人進行的現場多人輔導（29.6%），而補習方式運用最少的是一對一的網絡輔導（12.5%）。
課外補習動因：提高學業成績，保持競爭優勢
調查表明，中學生之所以選擇參加課外補習，其重要原因可總結為兩種情形：第一種情形是學生自我期望獲得更多的知識和技能來保持競爭優勢，或是為提高學業成就，或是為學業測試做準備而選擇補習，這種補習動機是帶有自願性的。第二種情形是父母對子女寄予期望要求其參加，學生既可能有補習意願，也可能僅僅是為了滿足父母的高期望而參加補習。相比之下，學生自我期望學習更多知識技能以及提高學業成就的比例總體上高於父母要求其參加的比例，說明大多數學生的補習動機是“內驅”的。
從我國內地四省市來看，中學生之所以選擇不參加課外補習的重要原因在於“沒有時間”（49.9%）、“不需要額外的課外輔導”（43.1%）以及“從來沒考慮過參加課外輔導”（42.3%），另有32.3%的學生表示“沒有錢補習”，還有30.5%的學生表示“不值得花那麼多錢”。調查還發現，中學生參加課外補習最重要的動因是“想學習更多知識和技能”，佔總體的82.6%；其次是“想提高學業成績”，佔75.1%；居於其後的是“為考試做準備”，佔74.6%；而誘發補習動機因子最微弱的是“被輔導廣告所吸引”，僅佔19.0%。由此調查結果可知，時下四處滿天飛的輔導班廣告，實質上對於中學生做出參與課外補習決策的影響是極其有限的。
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