幫助孩子構建基本的數學理論，培養孩子邏輯思考能力”，要比單純為了解題而算術，為了高分而解題重要的多。這也是《漢聲數學圖畫書》正在做的事情。
哈佛大學數學教授 肯妮亞
“數學”一詞源自古希臘語μθημα，古希臘學者視其為哲學之起點。
在新石器時期的彩陶缽上，有多種刻畫符號，其中丨、、、×、+等，很可能是我國最早的記數符號。產生文字之後，在殷商的甲骨文中出現了記數的專用文字和十進制記數法，並且運用規和矩作為簡單的繪圖和測量工具。
亞里士多德把數學定義為“數量科學”，這個定義直到18世紀。隨著數學各自領域上的探索亦越發深入，開始涉及與數量和量度無明確關係的群論和投影幾何等抽象主題，數學是否是藝術或科學，至今沒有被定義。
有人說，“數學的盡頭是哲學，哲學的盡頭是神學”，數學的邏輯與概念，為人類提供了通往終極奧義的方法。
華羅庚說，“新的數學方法和概念，常常比解決數學問題本身更重要。”
或許這就是數學的意義，提出問題勝過解決問題，具備數學的思維，比擁有數學的結論更重要。
數是怎麼來的？
幾何是怎樣改變你的生活的？
……
“幫助孩子構建基本的數學理論，培養孩子邏輯思考能力”，要比單純為了解題而算術，為了高分而解題重要的多。這也是《漢聲數學圖畫書》正在做的事情。
終於落地中國大陸
一套與眾不同的兒童數學圖畫書
它補充了現行數學教育的許多不足，是已經開始數學學習的孩子不可或缺的數學課外書籍。這套書的內容具有相當多的特點，這些特點是眾多數學教學和數學課外書籍所不具備的：
重視數學概念——老師在教導學生數學時，往往著重在如何解題解得又快又巧，因而忽略了很多概念性的東西，使得孩子無法把各個概念銜接起來，而變成了數學答案機器。
技術性的數學只是機械式的個人技巧訓練活動，如果數學只停留在這一層面，那麼，就顯得沒有人性、狹隘而無意義了。
這套圖畫書是以闡述概念和想法為主，不重繁瑣的技術層面。雖然概念加上技術才等於解題，但是，技術只是枝微末節，隨時都可以補足。這就好比說，概念是骨，技術是肉，只要骨架建構得好，肉隨時可以加上。
真正的數學教育是傳授孩子概念性的數學，讓這些數學概念在孩子腦裡培植、發育、成長，發展出一些自己的想法；即是讓孩子以自我建構理念的方法，來達到認知的目的、培養出思考的能力。
內容生活化，圖像趣味化——這一整套書的寫法非常特殊，是以寫故事的方式來貫穿，把冰冷的數學符號、抽象的數學概念，深入淺出地變成生活裡好玩又有趣的事。
通過這種手法，孩子會對這套書產生很強的親和力，心甘情願地拿起書本，像看故事書一樣，有興味地一字一句看下去。而且，由於這是數學故事書，孩子一遍看不懂，他會一看再看，無形中養成孩子自學的習慣。
書中所搭配的圖畫也相當精彩，不但色彩鮮明、線條有童趣，而且插圖極為幽默、合宜，輔助了文字的功能，使孩子能更容易接受、瞭解書中所要傳達的旨意。
全套書是採用螺旋式的編輯方式——螺旋式的編輯方式是以一個主題作為中心，然後整本書繞著主題描述，把主題衍生出來的闡述和理念，一一呈現給讀者。
這種編輯方式除了能加強孩子對每個主題透徹認識以外，還能使孩子跟著書中的引導，訓練邏輯能力和思考能力。
內容分5大板塊
數與計算——是介紹數的概念，比如奇數、偶數；個位數、十位數、百位數；眾數、中位數、算術平均數；二進制數、五進制數；羅馬數字等，還有數的加減乘除的計算原理，以及函數。
量與實測——是介紹長度、重量、體積、面積、容量、時間等大小多寡，以及如何測量這些數量。
幾何與空間——是介紹平面與立體的概念，比如一維空間、二維空間、三維空間；直線、線段、多邊形；圓、橢圓；對稱以及螺線、拓撲等。
統計與概率——統計是處理大量資料時所使用的方法，比如要計算全國總人口，我們就不能用“數與計算”來一個個數，必須運用統計來做整體的計算。預測是數學的另一種功用，有時它是通過概率得以實現的，概率是講或然率的問題，通過它可以計算中獎率大小、計算明天出大太陽的機會等。
集合與證明——集合是講元素與集合的關係，是數學中最簡單的邏輯要素。而證明則是確定從一個事實到另一個事實的途徑，也是幫助孩子建立數學邏輯的一種途徑。
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