今年兩會上，全國人大代表、北京大學校長林建華建議利用慕課技術促進京津冀教育協同發展。慕課再次引起了人們的關注。
林建華表示，慕課技術誕生的初衷是推動知識和教育資源共享，有媒體曾預言它將會打破國界、顛覆學校。我相信知識和教育自有其永恆價值，但慕課技術在推動共享方面確實發揮了巨大作用。
2012年被視為慕課元年，慕課經過五年的發展有了怎樣的變化呢?
“慕課發展有些緩慢，並沒有我預期的快。”北京大學教授李曉明對藍鯨教育評價道。當慕課席捲全球來到中國後，學者們曾預言，這將是一種顛覆高等教育的模式。然而，發展過程中同時也暴露出很多問題，如學校學生企業之間的橋樑如何搭建。盈利與免費之間如何博弈。當學生和老師及學校都能夠牽連起來，慕課或許就能夠往前發展。
值得注意的是，在教育市場中，知識付費、直播課堂、題庫答題再到AI教育等項目均給慕課的發展帶來了挑戰。
發展受限的慕課
慕課在國內的發展也已走過了五個年頭，政策上有了一定的推動作用，1月15日，教育部首次公佈了490門“國家精品在線開放課程”，在政策的引導下，慕課教育似乎迎來了新的春天。
教育部認定的本科“國家精品在線開放課程”中，中國大學MOOC入選322門，比其餘慕課網站入選的總和還要多。一流高校與其他高校的比例基本也是7：3，可見，中國大學MOOC與985名校的緊密合作。
回顧五年的發展，李曉明認為，慕課發展還處於初級階段，沒有引起人們的重視。未來，要鼓勵更多人參與，且堅持開放。
從教師的角度出發，目前國內沒有一個專職的教師全職錄製慕課，錄製慕課又需要時間和精力，錄製慕課利用的是教師的業餘時間，很多教師因為課業忙而選擇放棄，參與的積極性不高。與此同時，有的教師為了保護自己的知識產權，並不想公開自己的課程。
在學校方面，有的還沒有建全的體制，慕課在學校處於陪襯的角色，沒有引起足夠的重視。
從學生層面來說，學生學習的積極性也不高。有些學校看到了起色，嘗試採用學分制，在一定程度上促進了慕課的發展。
同時，李曉明分析三大受限的原因。
存在性不夠。如今中國的慕課存在性只要20%。慕課內容課程比較單一，很多學生想學的課程並沒有開設，這給慕課的發展帶來一定限制，未來將加大這方面的投入，從3000門課程逐漸增加到5000-7000門課程，實現飽和是基礎，也是發展慕課的第一步。
據調查，目前很多人還並不知道慕課平臺，更不知道慕課的課程，即使慕課上有的課程，也未被人們所熟知。
中國大學慕課在線，總數是三千多門課，但是處於開課狀態不到50%。可見慕課的現狀並不樂觀。
未來如何促進慕課的發展呢?李曉明認為，第一，未來要豐富慕課的課程，提高知曉度，加大宣傳力度。資源共享就是追求一種開放，開放就是希望讓這個課在多個平臺有版本，目前還很難做到。
慕課重要的意義，就是能夠把這些優質資源分享出來。
但是要上升到整個慕課存在的意義來講，確實對整個優質教育資源對外傳播是一個非常關鍵的作用。
李曉明認為，未來真正有可能通過這樣的在線教育，做到全民義務基本高等教育。基於慕課的混合式教學將成為未來教學的常態。其原因有兩點：一是技術已經成熟到可以低成本實現有效的在線教學活動，二是在線(混合)教學將會廣泛融入到大學教學活動中，無論現在是否刻意推動。
單純課程，很難盈利
2013年10月，清華大學發起成立了全球第一個中文MOOC平臺學堂在線。作為清華大學在線教育辦公室主任的聶風華今年接受採訪時表示，2015和2016年清華大學的慕課數量，已經連續兩年排在全球第一。這裡面既有學校的戰略部署考慮和鼓勵倡導，也有一些機制上的保障。
不僅如此，網易的中國大學MOOC”、“網易公開課”、“網易雲課堂”、“網易100分” 等產品矩陣。其共性都是堅持“精品策略”。
現階段內容免費、優質帶來用戶增長。盈利依然還有很長的路要走。
2012年慕課在國外興起，沒有完善的商業模式，整個運行模式是成功把線下教課移到線上，充分利用現在互聯網技術，把課堂知識拓展到世界各地。從運行方式，基本上可以滿足傳統學生和老師之間交互，學生與學生交互，給學習者產生了一種新的可能。
從國際趨勢上看，2017年整個慕課學習者，全球增長數量在下降，增速也在下降。如今盈利問題，逐漸被資本關注。2017年是慕課盈利元年，從2017年開始，人們逐步意識到一個問題，單純課程，很難盈利。
學堂在線總裁李超舉例說，如果要實現盈利，一定要對應到某一個特定的標的，這些標的就是不同磚塊，同時給你一張藍圖，告訴你把這塊磚砌起來以後，最後可以拿到一套房子，那個是核心目標，不是每個人都需要磚，但是大部分人都需要有自己的房子。
從磚塊到體系化房子，這是慕課盈利很重要的手段之一，學堂在線2017年沒有推出新產品時，已經看到該問題。未來，一定要把好的資源和內容，讓更多人享受到。
“未來會突破線上線下邊界，一定是融合狀態，慕課可能只是小苗子是雛形，實際上未來大家需要打穿線上線下，可以讓教育資源更好發展。但是所有教育核心內核是質量，只有教育質量可以得到保障，才有可能持續發展。”李超說。
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