我國的中小學教育最大的弊端是脫離實際，過分強調理論課學習，鑽進了牛角尖，拼完智力，失去創造力，堅守課堂，索然無味，學生厭學，不足為奇。
一、人的記憶力再好比不上電腦，相反，最好的電腦也沒有人的創造力。理論教育成了與電腦賽跑的教育，似乎腦袋裝的知識越多越全面越好。理論教育幾乎佔用99%的時間。即使做實驗，也是流於形式，敷衍了事。因此，學生脫離實際，不善實踐，失去了創造力。為啥一個教授終生碌碌無為，還不如一個只有初中學歷的農民發明家？這是普遍現象，這是當代教育的折射。因為技術產生於活生生的客觀世界，不是一切東西先有理論再去發明設計。發明往往在不經意間如火苗嗖嗖燃起。
高考同樣以理論知識為綱，教育變成了智力競賽，高智商的人當然有優勢。學而優則仕，一日進仕，終生享用，缺乏競爭，缺乏進取，理論教育大有前途，管他發明不發明？有高薪就好。
二、創造是將客觀事物激發的靈感，利用一部分知識凝聚的合力，變成一把無堅不摧的金剛指，鑿向未知的物質世界。而不是集合世界所有的知識，最終形成合力，因為知識太多反而不易集合。
三、個性化的教育，使不同的個性吸附著一簇簇獨特的知識，遇到靈感，形成合力，這是創新創造的基礎。不需要知識的鋪天蓋地。大而全的書呆子教育必須休止。
四、個性從哪裡來？
個性是人的獨有特質，一種潛藏的心理狀態，當外部條件適合的時候，這種隱性就變為顯性，迅速找到自己的位置，激發出特長。個性化的特質形成於千萬年來社會的系統式分工，它通過基因遺傳固定下來。我們一直倡導個性化教學，但並不知其本質。
所謂個性是指，有人對思維專長，有人對運動敏感，有人善於組織，有人聽話能幹，兢兢業業，老老實實。有人善於鑽研，有人口齒靈活流利，有人對機械組合在行。千差萬別的個性搭建一個社會進化發展的智力、能力結構，各司其職，推動社會的整體發展。通才少之又少。
五、個性不需要刻意去發掘，只要適應某個個性的條件出現，它所表現出來的特質會自動湧現。不同的個體組成特色品質。
所以，一刀切式的課堂教學已經禁錮了學生的創造力，從小到大一直習慣抽象的理論學習。殊不知，發明創造來源於活生生的現實世界。但實踐課較高的成本，也影響了有序推進，必須認識並解決。現在的學生，有幾個能叫出常見的鳥的名字？莊稼的名字？蔬菜的名字？發動機的名字？建築材料的名字？脫離大自然，脫離社會，難道要搞一個虛擬的發明創造出來。到了假期，孩子們又被趕進教室，繼續複習早已厭倦的書本知識。創新型社會的構建需要培育全民的創造力，基礎教育尤其關鍵。
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