繼杜威之後，當代教育對於教育的社會功能進行了更為廣泛深入的研究，形成了功能主義、社會衝突論、解釋主義等不同流派，其中功能主義對於教育的社會功能進行了較為集中而系統的研究。功能主義的主要論點是：
第一，結構決定功能。認為每個社會都是由不同質的部分組成的結合體，社會結構的每一部分對於社會整體生存都發揮其特有的功能和作用。教育也是由多種既相互聯繫又相互區別的部分組成的結合體，正是教育的結構狀況決定功能的發揮，教育結構的多樣化決定教育功能的多樣性。比如，教育對社會的功能是多方面的：教育促進人的社會化功能、教育的社會選擇功能、教育的協調社會關係功能，以及教育的技術填補功能，等等。
第二，功能的整合。整合是指社會結構中的各個部分彼此間結合成一個統一整體的性質。教育的功能雖然是多方面的，但這些功能又存在相互依存、相互協調的關係，它們是“整合”式地發揮作用。
第三，穩定與和諧的重要性。功能主義雖然肯定社會必然的變化與發展，但都強調保持社會穩定的重要性，主張社會在調適中求改進，在穩定中求進步，由此強調教育應該促使社會成員對不斷變化的社會在思想、態度方面保持和諧。
以上我們對教育功能進行了簡要的歷史分析，從中可以看出教育功能理論研究是隨著社會與教育的發展而不斷深化的。後一時期的功能理論對前一時期的功能理論既有批判，也有繼承。教育功能的理論研究當會隨著社會與教育的繼續發展日益深化。
分享到:
閱讀更多 教育界面 的文章
