誰是贏家?這種治理只會製造更多亂象，也就沒有贏家。 把學生負擔沉重的原因推給培訓機構以及部分教師有償補課，以為治理了補課，包括教師有償補課與培訓機構的培訓亂象，就會減輕學生的負擔，這完全是治標不治本的錯誤治理思路。
學生負擔沉重的根本原因是單一的分數評價體系，與義務教育嚴重不均衡導致的升學競爭、擇校競爭，不改革升學評價體系，不推進義務教育均衡，而把治理的重點針對補課，是不可能緩解培訓熱、減輕學生負擔的。
從現實看，治理培訓機構與教師有償補課，只是治理培訓供給，但只要培訓需求存在，就不可能緩解培訓熱。而且，隨著治理的“深入推進”，培訓價格只會更高，而不可能降低。換言之，治理的結果是:培訓熱依舊;家庭的培訓支出進一步增加。誰是輸家，輸是贏家，不言自明。
而從長遠看，這種治理也難以起到長期治理效果，當家長培訓需求旺盛，而“正規培訓”收費高時，無證無照、有照無證的機構又會出現。治理教育亂象，要實事求是，不能做表面文章，表面文章不但解決不了問題，還會製造新的問題。與我國一味推進校內減負相比，日本近年來在強調“校內增負”，從2013年起，日本恢復六天上課，而恢復六天上課，不但減輕家庭的補課經濟負擔，還讓學生的實際負擔減輕。
另外，日本的教師為國家教育公務員，按國家教育公務員享有相應待遇，因此教師不能在校外兼職。這種治理思路是值得我國借鑑的，要解決實際問題，理順治理邏輯。否則，一輪輪的治理，都會無功而返。
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