咱們來聊聊，創客教育的具體做法。不過阿童木人工智能在這裡要強調一下——創客教育的體系性和系統性很重要！
一、創客教育內容體系
前面咱們提到，創客教育，是一個個性化的、循序漸進的教學過程，它不可能僅僅通過一節課、幾節課、或者幾個階段的短時間來完成。因此，從一開始進行創客教育，我們就必須構思和設計一套完善的教學體系，以及細分到每一階段的教學目標。
不過這裡也有一個矛盾——我們不可能針對每一個創客個體，設計所有的內容體系和學習過程，但我們還必須得強調創客成長的個性化、個體化。
這也是創客教育中，不得不面對的一大難題。
傳統教育中的集體教學，在創客教育中，是行不通的，理由正是個性化教學，所以創客教育不會有一個大綱，而且就算是個大綱估計也不能那麼固化和確定。
不過，阿童木人工智能將這種大綱，設定為兩個部分——共性內容和個性內容。
共性內容：較為確定，算是大家都要學的，且這部分我們可以採取集體教學；
個性內容：無法設定得很具體。
二、創客教育過程規劃
一個符合創客成長的教育過程，基本要求則是循序漸進，在這一點上，它和基礎教育的過程概念其實基本一致，只是內容、方法和形式等有所區別。
從創客發展的過程看，不同創客之間的確在遞進成長上，具有較為一致的、符合創新規律的總體過程，但是過程的細節等幾乎不可能完全一樣。實現共性的過程教學其實本身就成為一個矛盾，一個難題。不過，實踐也證明如果可以選擇得足夠合適，創客共性過程規律性的教學還是可以實現的。不必那麼憂慮於做不好共性與個性的兼顧，比如，“集中上課”時間只佔部分，“個性輔導”佔較多部分，這個問題其實還是能夠較好地解決的。
三、創客教育實施進程
每一個創客的成長，都必須歷經的由淺及深、由易到難、由低到高、由小到大等的全過程，我們必須很好地感知，並把控他實際進步過程的節奏感。
這就要求我們，不能以一樣的進度速度、一樣的時間概念、一樣的先後順序、一樣的要求程度“標準化”要求創客，更不能對創客的發展予以同期評估並比較其發展好壞。即——我們不得考試。
我們的評價方式，僅限於學生項目式學習的作品成果。
阿童木人工智能認為，每一個創客的發展是不能外部催熟的。
四、創客教育是一個既有計劃又無計劃的“新模式”
開展創客教育，還必須認識到它是一個既有計劃又無計劃的整體過程，以發生為要求，以發生後學生自身的前行要求為新的教學要求，這樣的遞進方式可以形容為“有邏輯，無樣板”。從科學化實施的角度來認識，創客教育早期的內容與課程應以興趣性的調動和啟迪為主，逐漸進入創新習慣植入和方法套路“灌輸”。這一早期階段的內容可以是更偏向於共性的和通用的，這也是“打下共性基礎”的概念。在這之後，隨著程度和時間的提升與發展，課程和內容逐漸向小班化、個性化、針對化發展。
阿童木人工智能專注於3-18歲孩子的機器人、編程、創客等教育，提供品牌合作，希望自己的教學理念得到傳播，惠及到更多的孩子，專注於培養面向未來的人才。更多信息請關注阿童木人工智能公號。
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