创客：最根本的特征，是痴迷于创造，痴迷于爱好。
类创客：最终不成为创客，但具有创客素养和精神的人。
未来的社会，不一定需要那么多创客，但一定需要具备创客素养和精神的人，这也是我们开展创客教育的目的之一。
爱好什么，痴迷到什么程度？
这个其实是因人而异的，是一种个体的选择，我们不能阻碍每一名学生，未来所想要走的路，我们应该赋予他们精神、信念，强化他们披荆斩棘、乘风破浪的技能。
从人的认知和发展角度而言，要形成对某件事物的痴迷，除了天生的特别因素或者内部因素外，那一定还具有某种外部因素的刺激或触发，导致他因好奇心 “瞧上”某一事情或者某些事情；然后，他自好奇心形成好感和兴趣；然后，他慢慢对这些事情的兴趣逐步加强，直至变成对这些事情的“狂热”。
创客教育的开端工作，便是开启创客或类创客的痴迷大门。这实际上等同于引发一个人的好奇心，并不断促进其变为兴趣甚至变为志趣。
什么样的创客教育方式或行为可以达成这一开启目标呢？
阿童木人工智能根据新的建构主义教育理论，认为主要有两种方式。
1、利用某种可以形成针对性激励的人或事的故事，让受激励者从内心被打动，例如榜样的力量。
2、通过实际体验，尤其是玩耍性或者尝试性的接触，让其觉得好玩儿，并不断获得成就感，尤其是对于年龄小的学生。
我们姑且将这种方式称为创客教育的“兴趣引发”方式，这种方式适用于幼小的孩子，或者某领域的“新手”。
那么，什么样的内容、方式直至行为、活动可以做到这一点呢？
阿童木人工智能认为，这就要注重内容选择和做法选择了，基本要求，是让学生发自内心的“玩”起来。
拿阿童木人工智能的课堂举个例子：
要教基础的电子学，那就让其先接触到和玩上简单的电子；让一个孩子感兴趣机器人，那就让其进入到机器人的多彩世界并初步动起手来等等。这样的做法和过程是很平实简单的，但要真的很实在。
当然，能否引发兴趣对内容和方式还有一个具体的要求，那就是必须具有与受激发者要求的内容与程度的匹配性。不同的学生需要不同的兴趣内容，不同大小的学生需要不同程度的知识或者技能。所以，开展引发兴趣的创客教育，首先关键是针对学生进行内容选择和程度选择。特别是程度，既不能低于受激发者的认知，又不能太高于受激发者的认知。
那么，如何看出激励效果呢？
那就是在简单的引入后，学生眼睛里有没有透出渴望的喜欢，手上有没有出现跃跃欲试的感觉，这种感觉通常是持续并且与日俱增的。
原则上讲，创客教育的兴趣引发阶段，对每一个创客或类创客在早期都是必不可少的。但也存在一个矛盾，即开展教育时，如果只能选择单一或少量的内容，而且程度又较为固定，那怎样能对应上集体参与活动的每一个学生呢？这种矛盾需要教育者在早期的过程中从学生的不同需求，与整体可提供满足需求的方案中进行权衡，最终达成一个较为合理的平衡。
阿童木人工智能专注于3-18岁孩子的机器人、编程、创客等教育，提供品牌合作，希望自己的教学理念得到传播，惠及到更多的孩子，专注于培养面向未来的人才。更多信息请关注阿童木人工智能公号。
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