新學期開學，各班班主任都已到位。為了配齊班主任老師，不少學校領導下了很大一番工夫。“在崗班主任不願意幹下去，普通教師又不願意帶班主任”，這是部分中小學普遍存在的現象。為了穩定在崗班主任、補充新班主任，學校管理層軟硬兼施，一邊承諾在職稱評審方面會給予更多支持，一邊強調要服從學校工作安排。不過，對於那些已經評上高級職稱的教師來說，任何方法都可能無效。
大多數學校的班主任都是通過自薦加學校推薦的方式產生。部分即將評職稱的教師，因為需要班主任相關材料，就會主動申請擔任班主任，這被稱為“明知山有虎，偏向虎山行”。若申報人數不多，學校就會找一些責任心重、且有工作熱情的教師擔任班主任。班主任是學校工作正常開展最重要的一環，是學校與學生以及學生家長交流溝通的紐帶，是學生的“頂頭上司”和“精神支柱”。開學前夕，各校的班主任一定到配備到位，否則教學無法正常開展，學校會出大問題。
主動申請擔任班主任的老師畢竟是少數，而那些責任心重、精力充沛的老師也不會一直奉獻。所以，始終存在部分學校，每年在配備班主任的問題上頭疼不已。筆者就曾遇到過一所中學，幾乎所有的班主任都是年輕教師，他們要麼是為了充實職稱評審材料，要麼是被學校逼著帶班主任。卻很難見到一個資歷深且自願擔任班主任的老師。眾所周知，一個學校的班主任要呈現出梯隊式，應該既有教學經驗豐富、高職稱的老教師，也有年富力強的中年教師和有幹勁、有激情的年輕教師。他們相互配合、相互幫助、相互學習。這樣不僅教學和班級管理工作幹踏實了，還能提升各自的班主任工作水平。如果一所學校只有年輕教師擔任班主任，或許憑一腔熱血能做好工作，但付出的代價通常也很大。
當然，我們身邊還是有一些長期擔任班主任的老教師。某中學一位有二十八年工作經歷的老班主任金老師，從剛被分配至學校當教師的那天起，他就拿起了班主任的“教鞭”。送走了一屆屆學生，迎來了一張張新的面龐，班主任似乎成了他的“第二職業”。“我沒有考慮過自己會不當班主任”，他笑著說，“天天與學生在一起，才能安心”。有人問他，是什麼支撐著近三十年的付出和辛苦，他說是情懷。“小時候被認真的班主任老師所吸引，就立志成為那樣的人，後來走上教師崗位，自然而然的成為了班主任”，金老師不在乎能收穫到什麼，只是在做一件自己喜歡做的事情。
“情懷”是個好東西，但“情懷”真的能化解當今的“班主任危機”嗎？“世間最美好的師生情誼莫過於班主任和學生之間的感情”，“每天與熱情洋溢的學生在一起，班主任老師可以享受到最美的青春”，打這些“情懷牌”真的能改變教師對班主任崗位的畏懼感嗎？
承擔教學任務、班級管理任務和行政事務的班主任，他們是學生的第一責任人。若班上有學生未按時到校，班主任要第一時間打電話詢問學生家長，遇上愛理不理的家長，頗費一番精力。學校還有不少臨時性事務需要班主任來完成，有班主任調侃自己為“填表專家、造材料能手”。班級管理得好，學校認為是班主任應該做的，班級管理得一般，則會被學校批評，甚至承擔責任。
再者，班主任津貼與其付出嚴重不成比例。有數據顯示，初中階段班主任平均津貼是三百五十多元，小學階段班主任的平均津貼是一百七十多元。全國範圍內班主任津貼平均水平佔教師基本工資的約一成，只有兩百四十餘元。津貼偏低是班主任崗位不受待見的重要原因之一。
“情懷”救不了“班主任”，不解決實際問題，一切都是空談。但在現行教育體制下，班主任是學校最重要的崗位之一，倘若班主任崗位不再有吸引力，倘若教師對擔任班主任感到畏懼，倘若很多教師對班主任工作沒有了熱情，那麼教育就會陷入危險境地。
如此，我們為何不試著給班主任更多的榮譽、經濟待遇和空間呢？
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