用戶6318234609492
政府實行職稱制度，目的是打破平均主義的大鍋飯，創設激勵機制，初衷是好的，但是在實際操作中，出現“變形”和“扭曲”，確實給教育帶來了傷害。
1.同工不能同酬，削弱了教師的工作積極性
目前實行的是職稱工資制，就是說同樣的工作，低職稱的教師與高職稱的教師都在乾乾。高級教師的工作，中級、初級也都能勝任。一般說來，低職稱的教師工作成績未必比高職稱教師的差，有時，低職稱的教師為了晉升職稱爭取評優，可能成績還會優於職稱高的教師，但是同工卻不能同酬，低職稱的教師薪資遠低於職稱高的教師，久而久之。會產生心理上的不平衡，影響教師的工作積極性。
2.惡化了幹群關係和同事情誼，影響了教師之間的協作
由於職稱指標的限制，人人都想晉升高一級職稱，你上我下、我上你下，形成了激烈的競爭，造成同事之間關係不和諧。本來融洽的同事關係，變成了利益對立關係，為了職稱滋生了明爭暗鬥，甚至惡語相向的現象。惡化了的教師之間的關係，嚴重影響了教師之間的協作關係。有些高級職稱指標已滿的學校，具備晉升條件的老師感覺無望，個別人會說出極為傷害感情的話。
3.職稱評定過程中，人為的因素很多，滋生腐敗
我們不能否認，人為因素雖然是隱性的，但是卻是決定性因素，比如評優，安排支教等，還有就是評審權下放到地級市人事主管部門，業務行政部門，本市的人力資源背景的作用就凸顯了出來。事實上，系統內外比較有話語權的人，如領導、領導親友評上的概率就大了許多。評定過程中的腐敗現象，使原本相對“潔淨”的校園滋生了一些不正之風，妨礙了教育的發展。
4.教師精力“傾斜”，弱化了對工作的投入
我們都知道，每個學校各個級別的職稱都是有名額限制的，短時期內晉不上，名額已滿，就意味著可能要等待N年，所以，夠條件的教師都志在必得，所以很多教師，比對著晉升職稱的條件，逐項搞資料，論文、課題、第二課堂、繼續教育、計算機模塊、公開課、說課、微課等等，這些傾注了教師們的大部分精力，而用在教學上的精力就相對減弱了，直接影響著教學質量。
5.長期沒有指標，或者久評不上，冷了教師的工作熱情
指標是教師心中不可言說的痛。指標少，申報的教師多，“僧多粥少”，總有部分教師久評不上。有的學校，高級職稱的指標早已滿額，只能等高級職稱的教師調轉或者退休，即使空出一兩個，等著的人有N多，希望渺茫，漸漸地，有些教師的心就冷了。
一家之言，不喜勿噴！
王老師教育新視界
教師職稱，本來是國家給予教師資歷和業績的一種認可和榮譽，並讓它與工資掛鉤，既是對教師資歷和業績的經濟待遇體現，也是鼓勵教師終身從教和樂教的舉措之一。
在教師職稱制度之下，無可否認，不少老師的付出，不僅獲得了相應的榮譽，也獲得了相應了經濟待遇。也就是說，教師職稱制度在一定程度上，也發揮了它的作用的。
但是，從網友們對教師職稱的"吐槽"，以及"三味"身邊教師同行的境遇上看，教師職稱制度確實給教師的工作積極性，造成了一定程度的傷害。
"三味"具體講兩點:
一是，教師職稱被“編制崗位指標”綁架後，教師用成績"評職稱"變成了按資輩排隊"等指標"。這讓很多優秀老師對職稱失望。
"三味"在2017年50歲時評上的高級，在同齡的同事們眼裡，已經是十分幸運的事了!但這不過是我苦等了5年之後碰上的一種偶然機遇而已(有位高級教師退休了)。如果2017年我沒抓住這機會，那麼，我校撤併到新學校後，我也會放棄評職稱。至今，我校已撤併一年多了，但學校核編工作仍在等待中。2018年職稱評審中，我校因編制未核定，全體教師取消評職稱和晉檔資格。
我的兩位大學同學，情況比我更糟:她們在市裡某中學任教，還有3年55歲就退休了，可是依然還是中級職稱。其實，她們的工作很出色，成績很突出，並擔承過多年中考命題工作。但她們都表示已放棄評高級職稱，因為她們學校已將近10年沒空崗指標了。
教師職稱，既然是對教師資歷與業績的認可，在各項條件成熟的情況下，為何要受編制指標限制?一所學校明明有100位老師，為何核編後又只有50個編呢?其餘50位又算什麼呢?
二是，由於職稱指標數少，以成績"評職稱"往往變成了憑人情關係"給職稱"。這既傷了一線教師踏實教學的積極性，也滋生了教育行業的腐敗現象。
由於職稱指標有限，大量一線夠評職稱條件的教師，被堵"指標"門檻之外。要想跨進這條門，教學資歷和業績的作用已不再明顯，關鍵靠一些人情關係上的暗箱操作誰更到位。
"三味"個人認為，要想充分發揮職稱的激勵作用，調動教師的工作積極性，評職稱應該只受職稱本身條件約束，不應受崗位指標限制。只要達到某級條件，就應評上並聘上某級職稱。
網友及老師同仁們，以為如何?
三味聊教育
不知道你們撒情況，我見過最牛逼的就是我們副校長，女的，18歲中專畢業工作，教音樂，30歲的時候進了副高，現在36歲，副高六年了，音樂也不教了，有時候排歷史課，有時候不給她排課，真的是烏煙瘴氣。
烤肉啤酒CR7
我認為職稱制度沒錯，沒有職稱制度怎來衡量教師能力的高低？關鍵是一部分沒有能力的評上了高級職稱，不代課整天在校園裡瞎轉悠！而許多有能力的卻在付出在堅守校園！
石頭70365
首先，職稱的現狀：評上的休息了，接近的憋死了，夠格的成群了，年輕的洩氣了。
其次，看看網友們對此事的看法：
1 如果正常的夠了條件就晉升職稱，一年增加工資公積金小一萬，如果職稱推遲十年，就是一部不錯的轎車沒了，怪老師抓狂嘛？如果大家都推遲十年也沒說的，校長主任的晉升職稱基本不耽誤，有背景的老師也先於多數人得到晉升！
2 問題一，一些老師的榮譽證書啥時候得到的一個辦公室的人都不知道，校長選擇性地進行評先評優工作；問題二，每年的評職稱排序標準是動態的，專注工作的教師追不上校長的腳步；問題三，農村老師的名額永遠少於縣城教師……
3 懶得說了，職稱制度本身不會對教育造成傷害，教學過程中的職稱評審實際上是給教師這個行業設定的業務目標，達到哪一個層級的目標就取得哪一個層級的資格。關鍵是實事求是，用北上廣的職稱標準要求邊遠地區的教師就顯得不合適，但是邊遠地區的教師必須要有職稱，事業才會有奔頭。如何細化職稱評審的標準，避免一刀切，也避免含混是職稱改革不可迴避的問題。
4 我是個普通教師，三十年的從教經歷告訴我，職稱制度本身能引導教師積極向上，也基本能反映教師的實際水平的，有些不如意的地方應改進，而不是全盤否定。
5 不存在傷害不傷害的！如果不努力初級也是正常的！努力的剛工作幾年就可以評上高級，這就是職稱改革的重點。職稱改革後不可能到年齡就評上，有人想吃大鍋飯，不勞而獲，守株待兔，混吃等死拿高工資！
6 也不盡然，還是有一定的積極作的。反對職稱制度的人，多是“酸葡萄”派。
7 假設三人同學歷同時到一所學校工作，能力不分上下，高一級只有兩個名額，無疑有一個要等幾年或十幾年或更長的一段時間。試問這個有什麼感想？工作熱情又從何來？
![]()
結束語：學校超編，六年沒一名額，平均年齡四十多，現在中二，晉中級都無望。如果是你，作何感想？
遊戲大咖王
雖然職稱有害，但是一旦晉上就可以混日子了，工資還高，也可以給領導臉色看，可以不遵守紀律，想著都開心！只可惜政策限制，我晉不上，只能命苦了！
手機用戶24916128413
它是我國青少年近視發病率世界第一的罪魁禍首！它是我國青少年睡眠嚴重不足的根源！！它是素質教育的絆腳石！！！是它導致義務教育階段課外作業如山！！！！是它造成我國青少年信仰單薄道德滑坡！！！！！
秋實18134101157
我是工作三十多年老教師，是九四年的市級骨幹教師，學科帶頭人。就因為大專畢業，至今還一級職稱。我身邊投機取巧，弄虛作假，通過關係取得高級職稱很多，更可氣的，與我一齊工作的，月工資比我高一千多元，這合理嗎？
用戶150872744
現有的職稱評聘方式，沒有關係，死心眼工作的一線教師，累死了，也不可能進副高，看開點吧，它們有本事，讓它們折騰吧
手機用戶57994033866
我心已麻木，一責自己無能，二責自己無人，只願今後能比評上中高的多活幾年，所以我現在特別注重養生，教學只要對得住良心。
