《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特徵。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間完全不同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個雖差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方工到過《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。忽視或壓抑幼兒的個性存在，是誘發孩子心理不健康的重要因素，幼兒往往無意流露出的個性言行，會擔心被成人發現或指責，會有種犯罪感，長久就會表現出人前一樣，人後一樣的現象，不利於幼兒心理的健康發展。
1、正確引導和鼓勵幼兒的個性發展
在很多幼兒教師的眼中，聽話、老實的孩子往往都是好孩子，而淘氣、不聽話的孩子往往都是讓教師頭疼，然而，正是這些淘氣的孩子，卻會做出創新的、有想法的、與眾不同的事情來。影響幼兒個性發展的教師教育行為。陶行知先生說過："誰不愛學生，誰就不能教育好學生。"愛是教育的前提，信任是教育的開始。那些好動的、不聽話的幼兒，在教師的眼中如果是另類的話，總是單純地在眾人面前批評他們、埋怨他們、約束他們，久而久之，他們的心理上產生了自卑感、失落感，甚至產生逆反心理。做為教師要積極地、細心地觀察他們行為背後的閃光點，用賞識地眼光去引導和教育他們，不要統統地把這些幼兒規類到一起，直接留下教育不好的印象。要像對待其他幼兒一樣尊重和維護他們的人格，尊重他們的意願和個性表達，特別在批評時要講究藝術和方法，針對不同的情況採用不同的方法，不要當眾簡單粗暴的橫加指責。尊重孩子的個性發展和個體差異，為他們搭建可持續發展的空間。同時，要多與家長溝通，講究溝通的藝術，而不是單純地告狀，建立一個和諧、平等的師生關係，而不是為了磨平幼兒個性發展的對立關係。
2、正確面對和對待幼兒的個體差異
幼兒的個體差異表現為兩種情況，他們的言行發展或是符合教師的要求和標準，或是不符合教師的要求和標準，當這種差異存在的時候，特別是幼兒當幼兒表現的差的時候，教師的言行，直接會影響到幼兒的心理健康，他們會從教師的態度中感受自己是不是被成人所喜歡或討厭，幼兒的心理就會忐忑不安。如果幼兒正興致勃勃地要和你訴說事情的時候或正在專心致致地做某件事的時候。成人一定要耐心地聽完或等他們做完，這是對幼兒最起碼的尊重。幼兒有表達的願望和想法的時候，他們希望找到聆聽者，引起共鳴。如果粗暴地打斷了幼兒。說：“你這樣不對、你是錯的、別說了”等到話的時候。幼兒會很失望。他們的自尊心也會受到傷害。他們在被若干次的拒絕後，因為缺乏安全感，而在在心理上就會和成人保持的距離。他們參與事情的積極性也會受到影響。最明顯的結果就是哭鬧著不想上幼兒園或不喜歡教師、夥伴，因為幼兒已經有了心理壓力或心理障礙，他們心理是緊張的，和教師是距離的。幼兒在進行任何活動的時候，作為成人在徵得他們同意後再要求他們停止活動，面不是是要強行地制止。因為幼兒也有自已的想法，教師要尊重他們，對於個體差異中的“異”，要保持寬容的態度，不要拔苗助長，或是冷嘲熱諷，幼兒在成長的過程中，需要教師的等待。
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