《氣壓帶和風帶的形成》
一、教學目標
【知識與技能】
能準確描述三圈環流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分佈規律。
【過程與方法】
通過繪製三圈環流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，提高繪製示意圖的地理技能。
【情感態度與價值觀】
在親身經歷知識的形成過程中，養成求真求實的科學態度。
二、教學重難點
【重點】
氣壓帶、風帶的分佈規律。
【難點】
三圈環流示意圖的繪製與理解。
三、教學過程
環節一：導入新課
二戰期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，日本和美國相隔如此遙遠，氫氣球往往沒有動力，那你知道這些氫氣球炸彈是怎麼漂洋過海，從日本到達美國的嗎?學習了這節課後，你就會得到問題的答案。
環節二：新課講授
教師引導學生回憶已學知識“熱力環流”，請學生上黑板繪製熱力環流示意圖，教師評價。
設問：形成熱力環流的根本原因是局部地區冷熱不均，同學們能不能想象一下，在全球範圍內高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環流呢?
一、大氣環流
請同學們快速閱讀教材，思考：
1.大氣運動是怎樣形成的?有什麼意義?
2.什麼是大氣環流?
【學生回答】大氣運動是有規律的。全球性的有規律的大氣運動，通成為大氣環流。
【提問】大氣環流是怎麼形成的呢?教師繪圖講解
二、單圈環流
1.假設地表均一、地球不自轉且太陽直射在赤道，由於高低緯度獲得太陽輻射不同，導致近地面的氣壓如何變化?
學生自主思考，並嘗試畫出單圈環流示意圖。
【學生思考】想想赤道與極地之間的熱力環流是否能夠維持?為什麼?
【學生回答】不能。因為地表是不均勻的，且太陽輻射全球不均勻，各地接收到的熱量不同，還要考慮地轉偏向力。
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