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你知道一億粒米有多少嗎？
近日，廣東佛山一名小學四年級的數學老師佈置了一道作業題——“數一億粒米”，並要求家長配合督促孩子完成。
消息一出，輿論一片譁然，很多家長們紛紛表示“不可能完成”。
有網友推算，要數完一億粒米，即使不眠不休，也要一年時間！
也有人稱，若以10千克為一袋米，1億粒米起碼要833袋大米，即便累到吐血完成了，但這麼多“作業”怎麼帶到學校？老師又將怎樣檢查呢？
隨著事件的發酵，老師出面回應，說佈置這項作業的本意是希望家長能和孩子一起進行實踐操作，培養學生的發散思維和綜合解決問題的能力，能在具體活動中對“億”的概念有形象的認識。
即便老師作了解釋，很多家長仍不買賬，甚至責罵這位老師“腦殘”、“讓老師自己數，累死他”、“這樣的智商還帶學生，趕緊換人”，譏諷之聲不絕於耳。
但此刻，我寫下這篇文字，只想說一句，“讓學生數一億粒米的這位老師，我想為你點贊”，為什麼？請聽我一一道來。
首先，這究竟是不是一項不可能完成的任務？非也。
據媒體跟進的最新消息，就在大部分家長還在挖苦老師的時候，班級裡偏偏就有十個家庭完成了這項作業。
一名家長說，他讓孩子先數100粒米，然後引導他進行發散思考，十個100就是一千，10個一千就是一萬，以此類推，估算出一億粒米有多少，孩子對“億”的概念有了一個形象的認識。
這10個完成作業的家庭，有的用碗量，有的用稱重推算，用了多種不同的方法完成了任務。
我的一個朋友聽說了這道題，她沒有加入到責罵老師的大軍中，反而非常感興趣的帶著女兒嘗試了一把，最終也出色的完成了這道題，且看她和女兒是怎麼完成的：
她讓女兒數了1000粒米，稱出重量得到結果A，再用一億粒米除以1000，得出結果B，最後用A乘以B得出重量C。這樣，女兒就算出了一億粒米到底有多重，隨後她又帶女兒去了一趟糧油市場，去別人的倉庫裡親眼感受了一億粒米到底有多少。
這還沒完，她說還要藉此機會，讓女兒在接下來的假日裡去郊區看看，瞭解農民伯伯種水稻的過程和收成，體會糧食的來之不易。
朋友最後興奮的說，這個老師真高明，他出了一道好題。
同樣的題，有人看到的是絕望，有人看到的是教育子女的機會。你抱怨不可能，別人把它變成了可能。就說明並非不可能，只是你不能。
數一億粒米，考驗了孩子的智慧，更考驗了家長的素養。
你的高聲抱怨，實際上暴露了你的惰性和解決問題的能力。
2
接著我們來看看，面對“奇葩”作業，選擇逃避和指責的，和選擇努力完成的，都各自收穫了什麼？
完成任務的家長接受採訪時說：
“這其實是一個充滿挑戰和趣味的過程，事後，我和孩子都很開心，孩子學到了知識，收穫了信心，而我們，也得到了鍛鍊和成長。”別人的收穫，自有別人才能體會。
一個教師朋友，負責初三年級的語文教學，前不久去美國遊學，發現他們的中學生上課，很大一部分時間，不是開展小組討論，就是做手工、看電影。在中國，此刻孩子應該在文山題海里泡著才能算正常。
美國同行告訴他，書本上的理論知識固然重要，但培養孩子的動手能力和感性思維能力也同等重要。
回國後，他嘗試著把這一理念運用到教學中，一次，他給班裡的孩子佈置了一道作業：“讓家長帶你登山看日出”。
一時間，家長群議論紛紛，不少人私底下責罵老師：“這個節骨眼上還登山看日出，這作業坑人吧，有病吧”。
有人抱怨，選擇拒絕，但也有部分家長帶著孩子認真的完成了任務。
一週後，他在課堂上又佈置了一道作業，讓大家寫一篇作文《日出》。
那些沒有體驗的孩子，作文語言枯燥乾澀，完成任務的孩子，描述形象生動，且有人生哲理的思考，寫作的效果，高下立判。
面對這樣的“坑人”作業，是面對還是逃避，結果天壤之別。
選擇牴觸責罵的，除了讓嘴巴得到了短暫快活，其他別無所獲，反倒是讓孩子跟著你學會了抱怨，學會了退縮，學會了放棄思考 ，同時還為自己找到了冠冕堂皇的藉口：“不是我無能，是作業太腦殘”。
在孩子的成長中，家長不可缺席。完成這種非常規的“坑人”作業， 不僅是對孩子思維方式的拓展和鍛鍊，更會讓家長與孩子度過一段快樂的親子時光。
《爸爸去哪兒》節目裡，我們經常看到這樣的場景：偏僻的鄉下，爸爸帶著孩子野外宿營，自己想辦法生火做飯；在蜂房裡找食材；說服村婦演戲等等。
節目組給這些家長和孩子們佈置了一道又一道“坑人”的作業。
屏幕前的你，看了，笑了，但你是否思考過？這些作業和任務腦殘嗎？可笑嗎？如果你只看熱鬧，你不會明白他們“秀”的意義。
事實是，在完成任務的過程中，黃磊得到了與女兒親密相處的美好時光，曹格從不會做飯到能給孩子做幾個拿手菜，而這些孩子們，他們在爸爸的引導、鼓勵和陪伴下，學會了野外生存、學會了勇敢和堅強、學會了分享與關心他人.....
孩子的人生路上，會面對很多這樣的“坑人”作業。在家長的薰陶下，如果他自小習慣了逃避，長大後，當別人家的孩子面對困難勇往直前的時候，他恐怕會再次習慣性的呆在原地抱怨。
最後你發現，當初那道“坑人”的作業題，不是老師坑了你，而是你坑了你自己。
3
有一天，曹操在院子裡欣賞孫權送給他的一隻巨象，一時興起，他給大家出了一道“坑人”的作業題，讓大家稱出這頭大象的重量。
很多大臣都說這沒辦法完成。但最後，一個六歲的小男孩兒卻想辦法完成了，他就是曹衝。
他用什麼方法稱出了這頭大象的重量，這裡不再贅述，相信大家都十分熟悉。曹衝稱象的故事告訴我們一個道理，在難題面前，不要忽視孩子的想象力，給他一個機會，相信他會還你奇蹟。
而“數一億粒米”就是今天的“稱象”，很可惜，很多孩子還未嘗試，就被有些家長扼殺了。
這樣的父母，始終都在羨慕“別人家的孩子”，自己卻不思考，如何成為“別人家那樣的父母”。別忘了，你的樣子，就是孩子未來的樣子。
一道數米的實踐題，家長罵聲一片。他們口中喊著希望學校和老師不要循規蹈矩 ，教學要推陳出新，結果別人標新立異了 ，你又說老師腦殘。
其實，一直難伺候的不是學生 ，而是不懂進步的家長，你今天無端指責老師，也是在扼殺孩子受到“創意”教育的機會。
1930年春天，詩人徐志摩把自己的一堂詩文課安排在了一座古墓前，墓前有一顆老槐樹，學生散座在樹下的石條上，頭頂綠茵滿天，鳥兒在枝頭歌唱，他給大家誦讀赫德的《鳥與人》。
這樣的教書方式當時也被認為很“奇葩”，然而多年以後，他的學生回憶說，志摩老師標新立異的教學風格，讓我們受益匪淺，終生難忘。
這些“奇葩”的背後，凝聚的是老師改良教育方式的智慧，還有對學生髮展的期許。
當我們從這些“奇思妙想’的“坑人”作業中汲取了營養，獲得了成長，我們更應該記得感謝那個費盡心思出題的人。
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