一、依據課本，超出課本
1、必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲，開無軌電車。
2、但又不能囿於課本，而應對課本進行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。
二、疑始疑終
按對立統一觀點，教學過程應是解決矛盾的過程，教學由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環往復螺旋式向前發展。
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”授課一開始就應提出一個鮮明的學生不易回答的問題，以引起矛盾，激發強烈的求知慾，引起注意，逼使並誘導學生的思維“入路”。然後再進行講授或談話、演示、實驗等等來解決矛盾。
課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新問題，一可使新舊知識有機聯繫起來，二可激發新的求知慾，三可收到“欲知後事且聽下回”的餘味無窮之效。
三、要有適當的難度和密度
按照維果茨基的“最近發展區”概念，教學就是把“最近發展區”轉化為“現有水平”的過程。所謂適當的難度就是處於“最近發展區”水平的知識。難度一適當，就能激發學習興趣，刺激智力的發展。
四、教學要博而精
“量”的積累才能引起“質”的飛躍，博大方能精深。廣徵博引，拓寬視野，把基礎打厚打實，才能使學生學深學透，才能攀高峰。
“精”即指對大綱、教材規定的主要內容要理解其精髓，掌握其精華。要講得精到，用語精煉，有點睛生輝的功力。
五、淺者深入，深者淺出
對淺顯的內容：
深入開掘，不要停留在知識表面，而要揭示其內涵。
對深奧的內容：
將難點解剖成若干個較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言分析闡釋。
六、具體問題抽象化，抽象問題具體化
對於具體的內容要加以綜合、歸納、概括，上升為規律性的、抽象的概念。
對於抽象的問題要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實驗，具體化為學生容易感知的事物。
七、溫故知新
在複習過程中引入新知，使溫故與知新水乳交融，既強化了舊知的印痕，又激發了學習新知的慾望。
同時，教師要嚴格評價學生掌握知識的水平和態度，及時評分，以督促學生養成及時複習的習慣。
八、讓學生參與知識形成的過程
布魯納提出的“發現法”對開發學生智力極有價值，其核心就是讓學生參與知識形成的過程。
九、基本知識必須化為熟練技巧
列寧說：“我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力。”學生對基本知識理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識的速度就越快、越豐富，思維能力就越強，正所謂“熟能生巧”、“巧中出奇”。
因此，教學中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反覆講解、練習，直至爛熟於心，成為構成學生智力的基因。
十、教學過程始於課內終於課外
課堂教學在整個教學過程中是一個重要組成部分，但決不是全部。教師在課外還必須通過批改作業、個別輔導、與學生交談等工作才能最後完成教學任務。
若上完課即走人，課外不與學生接觸，不主動收集學生反饋信息，也就是不把課堂教學延續到課外，那麼，課上得再“漂亮”也決然收不到良好的教學效果。
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