2018年诺贝尔生理学或医学奖授予美国免疫学家詹姆斯·艾利森（James Allison）和日本生物学家本庶佑（Tasuku Honjo），以表彰两位科学家在肿瘤免疫学的贡献。至此，包括本庶佑在内，已经有26名日本或日本裔学者获得诺贝尔奖。除欧美诸国之外，日本是获奖人数最多的国家 。这不仅让人想起了钱学森之问"为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”
我曾经看过一些欧美诺贝尔奖获得者的人生经历。说实话，看了他们的经历，特别是他们童年时期的成长经历，我真的没有产生什么“别人家的孩子”的感觉。他们就是普普通通的孩子。如果非得说他们的童年与国内孩子们的童年有什么不同的话，我觉得最大的区别就是：他们是普通的儿童，而我们的孩子是“神童”。
周末，我带孩子到棋院学围棋时，碰巧看到这样一幅画面。一位父亲因为他的儿子下棋失误。当着老师、同学、家长的面，大声、严厉地训斥孩子。说到激动处，当地骂人的脏话、胡话，脱口而出。孩子站在父亲面前，一言不发，听凭父亲斥责。当孩子忍不住把小手放到父亲身上，祈求从父亲那里获得些许力量和安慰时，父亲反手重重的一掌打在孩子的小手上，嘴里还狠狠地对孩子吼道“滚”。看到这里，大家一定会说，一定是这个孩子太调皮，不认真学棋，惹大人生气了。可事实上，这个今年才六岁，连小学都还没上的孩子，平时学棋的时间是其他孩子的N多倍，连续几年取得了地区儿童围棋比赛的冠军，早已小有名气。之所以遭到如此严厉的训斥，仅仅是由于孩子年龄增长，参加更高级别的比赛时，与其他选手还存在着实力上的差距。学过围棋的人都知道，棋力的增长，是一个漫长而又艰难的过程，特别是当自己形成了特定的棋风以后，要想进一步提升，在某种意义上说，是对自我的突破和重塑。但按照这位父亲的逻辑，儿子必须马上就得做到。因为，老师和他本人都已经指出了孩子的问题。所以，孩子就得立即改正，他有能力改正。
这个小孩参加围棋比赛时，每赢一局都会向父亲报喜。此时，父亲一边当着众人喜笑颜开的夸赞小孩，一边得意地与其他的家长摆谈。而孩子则背着双手，茫然的注视着远方。他是因为完成了父亲交给他的任务，而暂时放下了心头的重担吗？还是因为不知道接下来的比赛会遭遇什么，而无法释怀？我不知道。但我知道，每一局的胜利，于小孩、于小孩的父亲，都是人生的全部意义。我还知道，当我想到小孩在面对父亲的当众责骂时，无助的神情；以及小孩背着双手，茫然地看着远方的情景时，我真的很心疼。如此稚嫩的灵魂、身躯，真的能承受这生命之重吗？
某天，学校临时通知课间开家长会，家长与孩子难得一起聚在教室里。家长们认真的记录会议内容。孩子们，要么蹲在地上、要么和家长挤在一起，赶写作业。一会数学、一会语文，忙得不亦乐乎。为了能看会电视、打打游戏、或者玩点别的什么，孩子们真是拼了。忽然，旁边的一个小孩不知道和家长争执什么，哭了起来，妈妈看到孩子哭，立马起身坐到另一个位子上。看到妈妈不理自己，小孩哭得更加伤心、更加撕心裂肺。听我的孩子说，那个小孩每次考试成绩只要在90分以上，就会得到家长600元的奖励；从家长在微信群的交流中我也知道，那位妈妈几乎每天晚上都要辅导孩子学习到11点左右。那个小孩的学习成绩一直都不太理想。但我更关心的是，当一个男孩子在他的同学、老师面前失声痛哭，就在身边的妈妈却不曾给予任何的安慰、爱抚，就算考试成绩很好，又能怎样？
我们这代家长是焦虑的家长，更是迷失的家长。我们不知道应该教孩子些什么。我们只知道，社会很残酷，不能落人后，不能输在起跑线。否则，孩子就没有任何前途。要求孩子学习、再学习！努力、再努力！一会学西方的快乐教育，一会又认为快乐教育是谎言，转而从国学中寻找教育灵感。教育被弄得中不中、西不西。孩子，也成了教育试验的工具。但我们所做的一切只为一个目标，让孩子成为精英、成为人上人。
其实冷静细想，我们会发现，不论是西方的快乐教育，还是我们千百年来的传统教育，在本质上都有一个相通的核心理念：“让受教育者拥有健全的人格和健康的身心。”要实现这样的教育目标，首先要做的，是让孩子们明白生命的意义、生命的美、存在的价值；启迪孩子的心智，让孩子用他（她）们的心灵去感受生命、感受美、感受世界；给孩子探索心灵、世界、尝试、犯错、寻找自我人生价值的勇气和信心；培养孩子的责任感、道德感、确立基本的道德法则；无能何时，都给孩子的心灵留出一块属于他（她）们自己的快乐田园。
我们太焦虑、太着急。我们没时间让孩子自己去探索；也无法像日本人一样允许孩子不断的犯错，从中寻找意义和答案。无法让孩子从一个个的小目标做起，不断的积累信心。而是用我们的世界代替孩子的世界；用我们焦虑、复杂的心灵代替孩子纯净、质朴的心灵；用我们的成功标准代替孩子对人生、成功的理解、并直接去塑造他（她）们；用我们的经验代替孩子们的自我探索、认知；用我们的快乐代替孩子们的快乐。一句话，让孩子们跳过他（她）们的童年，直接成为缩小版的我们。像我们一样的思考、一样的焦虑、不允许犯错、直接达到我们所期望的成功。
只是，一个被剥夺了童年快乐、内心早已丧失激情、动力的人，真的就能成功吗？或者，就算成功了，又应该算是谁的成功呢，算我们的，还是算孩子们的，他（她）们真的需要我们为他（她）设计的成功吗？另一个问题在于，当他（她）们成功后，他（她）们是否还有兴趣、能力、动力、激情，去挑战更高的人生目标呢？
当一例例教育悲剧不断发生；一个个年纪轻轻，却学历极高、城府极深、甚至细思极恐的精致利己主义者不断出现时，教育工作者和家长们是否应该从中反思些什么呢？
“十年树木、百年树人。”先哲们早已把教育的精髓告诉了我们。
只是，我们等得起吗？
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