三老爺
首先，希望取消或者改變職稱，大快人心，希望還教育一片淨土，不要讓作假，功利之風佔據教育至高點，迴歸教育關注學生髮展上來。
其次，看看網友們對此事的看法：
1 教師職業評職稱是錯誤的激勵機制，嚴重腐蝕教育，影響教育正常運轉。
2 教師職稱，特別是高級職稱是增加教師矛盾，間接加重學生負擔，推毀兒童學生的罪魁禍首。
3 其實，職稱無論怎樣評。只要工資與職稱關係不大，而是主要依據工作數量和質量來，就不會有那麼大的矛盾！
4 一年教齡一份功勞、以職稱代替功勞是最大的不公，因為人事關係複雜，讓人心寒!一個教齡34年的感受。不過我是評了高級的哈!
5 教齡30年以上，有一線班主任10年以上經歷應給予晉級。
6 職稱不能取消，教齡也應考慮。我是教師退休。我認為：教師不能按教齡晉升職稱，我兩位同過事的教師，學歷高，基礎知識紮實，能解題，但很不會表達，不善於把自己的基礎知識傳授給學生，照本宣科，每次教到高二，寸步難行，學生要求換人。這樣的教師晉升中高，是不合格的。我想：教師要三五年考試一次基礎知識，教什麼，考什麼，現在的年終考核應落到實處，重點看“績”，同時實行淘汰制，不勝任教學的淘汰。
7 很簡單，想吃大鍋飯！真正可能被評上高級職稱的老師反被眾多庸人埋沒了！
結束語：目前教書19年，19年班主任，連續8年優秀，可以評高級嗎？
遊戲大咖王
俗話有說，老師越老越吃香，但是，現如今似乎並不是這樣的。因為現在的教師職稱晉升中，教齡這個因素逐漸淡出職稱評比的加分重點。甚至有的地方文件規定，教齡20年封頂，這無疑對於老教師來說是沉重的打壓，甚至讓他們對教育逐漸失去信心，覺得這樣評職稱不公平。教齡30、40年卻比不上那些手裡攢著一堆榮譽證書的青年教師，榮譽不完全代表工作能力，只能說明你在某一方面有建樹。教齡的長短，是一個工作經驗的積累，也是工作能力的考核，教齡越長，對於教師這份職業奉獻也最多，培育了一代有一代的社會接班人，實屬不易呀！兢兢業業的工作了那麼多年，沒有功勞也有苦勞。反過來想想，如果一個教師默默工作了40年，評職稱缺輸給了一個年輕教師，那感覺不太好受吧！所以現在更多老師提出以教齡來評職稱。
但是，完全根據教齡來評職稱的話，總是會有弊端的。教齡不應該成為評職稱的唯一標準，這樣會助長更多的教師碌碌無為，不思進取的風氣。只能說，教齡可以成為評職稱的重要條件，還是要考慮工作能力和工作成績，這樣才會相對公平。
沐雲的風
不管是以教師工齡進行升職，還是以成果進行升職，其實一般教師都沒有意見。關鍵是不能設置職數。
第一、成果升職。
以成果升職為例：2000年某校100名教師，假設教師一輩子工作35年（25-60歲），平均每年退休3人，新入3人。其中才入崗位的25歲10名教師開始發力。通過努力，在2010 年獲得中級職稱，在2019年獲得高級職稱。（當然這是全理想狀態）。這是他們大概44歲。從此這個學校高級職稱固化，因為他們還有16年才退休。考慮每年3個，大概在12-13年後，也就是2034年，才開始釋放高級職稱職數。那麼在2019年前，在他們之後入崗的57人，還可能稍微和他們拼一下。在2019年後，大家都因為沒有職數，而絕望了，只能最高奮鬥到中級職稱，並且固化在中級職稱。至於2019新入崗的連中級職稱都無望了。
這就是職稱職數的困擾！你敢說其他教師不努力嗎？有的年青教師近十年獲得國家，省，市獎勵無數，而無法升級就是這個原因。
也就是本問題標題：為什麼要按照教齡定職稱的原因。
第二、教齡升職。
教齡升職的問題就是，喊不動老教師幹活。很多學校老教師根本招呼不動。我見過一個小學校長在大會不點名批評某教師行為時。這個教師站起來說：“下面我說兩句……”說完喊“散會，跟我走……”其他人就跟著這個教師走了。校長根本無法約束老教師。
所以教師工資是否按照教齡升職也是一個問題。
所以我希望，教師職稱按照一定的硬指標，達到某個指標就晉升，而且不設置職數。這樣才能兩全其美。
yyyysssswwww
堅決反對以教齡作為晉升職稱的主要依據。鄉村至今還有初中高中畢業生當教師的，有的人根本是貽誤學生，這樣的人當高級教師豈不笑掉大牙！教師人人可以憑教齡晉升高級教師，這是世界教育史上荒唐事！這些教師能繼續混下去，這已經是國家的仁慈和人民的包容了。
逸夫王忠森
請問這些被評為副高的年輕教師，教過你們的老師中有幾人被評上副高級的？是他們無能，倚老賣老籌著上級恩賜？他們平輕時把全部身心投入了教學，又有幾人拿過市以上的獎壯？名利被領佔了。等到有機會時他們老了！想想這些能不為老教師感到心酸和不平嗎？
用戶606838443976老韓
感謝悟空小秘書/頭條教育聯盟的邀請。
題主想表達的意思是"職稱自然晉升"吧？
2016年開始，教育部決定為鄉村學校從教30年的老教師頒發榮譽證書，小西覺得這是一件正能量的事情，對許多默默奉獻一生的老師是一種極大的鼓勵和肯定，同時提醒大家沒有遺忘這樣的老教師。
但是，後續的"
鼓勵和引導社會力量建立專項基金"難度真的比較大，若是有實實在在的獎勵、津貼或退休待遇的提升，是不是會更好呢？是不是可能吸引更多的優秀大學畢業生來農村從教呢？中小學職稱改革一直在進行，如小學老師的正高職稱評定，"教授"不再是大學的專屬。但是，職稱評定的難題依然是名額稀缺，分配到某區、某校的指標極少。部分農村的鄉鎮學校曾有發佈內部的評審方案:"本校原有一個高級教師的，其餘符合參評條件的教師就不能申報競爭高級教師崗位。"或者部分底層學校的職稱評定基本是校長說了算，後勤、行政的部分關係戶長期佔有高級職稱。
在教師職稱評定中，發聲較多的基本都是基層教師，生活壓力大、心氣高，急需用錢和做出成績來證明自己。可是，長期的無法競爭，五年、十年、二十年甚至更久都沒有希望，慢慢的磨滅的就是一個老師的教育心...
小西的想法是：
職稱的改革需要從"指標評審制"轉變成"條件考核制"，指定一些合理的晉升標準，達標且通過考核就可以晉升，類似於"自然晉升 "。只有這樣，職稱評定才能激發教師教育教學的積極性，對吧...
...
希望對您有幫助，方便時給關注，謝謝您~
2018-10-13-04
帥小西De
教師越老越有教學方法，而且經驗豐富，都是在教學方面磨鍊多年了，年輕人不行，脾氣暴躁，方法簡單，又不能吃苦，但是年輕人也有優點，首先是電惱精通，這一點老同志比不上，上課花樣多，處理事情簡單靈活，我自己的看法是，教師越老越有含金量越高
海闊天空174925773
那是胡說八道！有的教一輩子爛書，有的教兩年就非常厲害了。常言道，有志不在年高，無志空活百歲。怎麼能按教書多少年來定職稱呢？我們的社會現在就成了倚老賣老的社會，什麼都按年限，什麼都按資排，而不去細緻的分辨一個人的能力，嚴重打擊年輕人的上勁心。
沙布斯Sabs
提這種建議的教員首先是既沒有能力又沒水平，業績也不突出，沒有晉高的充分必要條件。其次是虛榮心特強,貪心太重，對經濟利益貪得無厭。僅有就是有渾渾噩噩,稀裡糊塗,病病殃殃,碌碌無為,無所建樹地混來的工齡。所以為了自己滿足的虛榮心和經濟利益，才提出這個把高級知識分子資質降到極低的建議！
長華53
如果這樣的話，那真是民族的不幸！按年齡晉升就會讓磨洋工的老師越來越多，教訓請參照大鍋飯！我聽過很多老教師上課，內容陳舊，和學生互動少。年輕老師學歷高，在本專業內有較好的專業水準，年輕教師教學經驗欠缺是可以慢慢補上的，而很多隻看一本教材就教一輩子書的老教師其實真的很一般
