戴韻 （農健/圖）
長久以來，教育都是眾矢之的。在過去一年，有這樣一則新聞：
山東某小學在一二年級取消數學課，原因是邏輯性強的數學課程並不適合低年級的學生。
這讓我想起另一起關於小學數學的網絡風波，一位家長在微博貼出一道“令他崩潰”的三年級數學題，聲討“遭遇傳說中的中國式變態家庭作業”。
這兩則新聞，很大程度上反映了學校教育的困境：學生不喜歡，家長不信任，人人都說要教改，但改來改去萬象叢生。
事實上，學校教育的尷尬，絕非“中國特色”，因為不只有中國人重視教育，也不僅中國人覺得數學難學。
不妨看看過去一年“牆外”的美國發生了什麼。
美國推出大規模教改運動——“共同核心國家標準（Common Core State Standards）”，為中小學語文和數學建立統一教學標準，提高要求並加深難度。出臺這一政策的背景是，在由經合組織籌劃的國際學生評估計劃（PISA）中，美國學生一直表現平平，數學更是遠落後於平均水平，被美國教育部長稱為“教育停滯的畫面”。
為了吸引理工科人才，美國國土安全局提案將STEM（科學、技術、工程和數學）專業的留學生畢業實習期延長至三年（即無需申請工作簽證，自動獲得三年在美工作期限）。這則提案的背景是，美國碩博階段理工科學位的攻讀者中，超過50%的為留學生，其中約一半為中國學生。
與此同時，一群來自美國印第安納州的數學骨幹教師，組團來杭州訪問取經數學教學。
兩組新聞對比，不是為了證明中國教育沒有問題，而是想要說明：中國教育並非一無是處。中國教育的確存在許多問題，如不重視體能發展、學生負擔過重、課程體系老化等。但它又有自身的有點，如基礎教育紮實、重視數理學習等。
然而可怕的是，當前混亂的教改方向和輿論環境，不僅很難真正解決教育問題，更有可能出現“自毀長城”的後果。
作為學校，因為數學邏輯性太強、太難，就在低年級取消數學課，卻忽視了5-7歲是兒童發展數量觀念、抽象概念、空間想象能力的重要時期，不僅無法為學生提供有益的學習機會，還錯過了相應年齡的心智發展時機；
作為家長，因為自己無法理解數學作業的邏輯，就將其視為“變態”，不僅無法為孩子提供學業上的幫助，更嚴重的是，在身體力行向子女傳遞出“如何對待學業和老師”的信號。
不誇張地說，教育現在在中國是“老鼠過街人人喊打”的局面。但這其中的批評與討論，又有多少出自對教育本身的關注？教育從何而來，應該走向何方，這不僅涉及個體心理發展和心智成長的階段特徵，更涉及社會發展對勞動力的客觀需求。但在過往的討論中，有出自對社會生活不滿的發洩，有源於從自身經驗出發的不理解，還有的是“外國的月亮比中國圓”這般對他者的幻想，缺的是專業的討論。
必須指出的是，這並非否認公共討論的價值，相反，我相信公眾討論有助於社會生活的成熟發展。但目前對中國教育全盤否定式的社會環境，不禁讓人憂慮。這種否定，不僅會破壞教育的根基，更嚴重的是：當我們的孩子每天生活在這樣的社會環境中，接收到這樣的信號，試想，他們會形成對知識和教育什麼樣的態度？
大人們以為自己只是張張嘴，殊不知，卻在為孩子們的成長織就了一張地圖。教育的確是民生問題，但教改不應淪為一場隨意的狂歡，否則浪費的將是一代人的成長和人生。
2016年，我的新年願景是，讓教育迴歸教育，讓專業來解決問題。
（作者系加州大學聖塔芭芭拉分校教育學博士候選人）
閱讀更多 南方週末 的文章
