可以說， 自中國歷史上實行“科舉制度”以來，“應試教育”就存在，一直延綿不斷。
統治者為了選波人才，維護封建統治，開科取士。
學而優則仕的觀念深入人心，學會文武藝，貨賣帝王家。
學子們拼命學習四書五經，因為這是考試的科目，而其他的農、工、算學等技術是不被重視的，甚至有的被視為“奇技淫巧”。
新中國成立後的很長一段時間，上大學實行的是推薦制，這個時期是不存在應試教育的。
77年恢復高考，大學生畢業實習分配製，中小學的學習氣氛一度緊張起來。
後來，人們發現“造原子彈”的不如賣“茶葉蛋” 的掙得多，大量的工作機會根本不需要多高的文化，小學不畢業也能掙大錢。
結果出現了中小學學生的“失學潮”，大量孩子中學不畢業就去打工。在這一背景下國家開始實行“九年義務教育”。
此時，在“厭學現象”和教師待遇低、社會地位低，兩種因素的作用下，應試教育並沒火爆起來。
進入新世紀後，隨著科技進步在生產中的應用，人們忽然發現，沒文化技術的低端勞動崗位，越來越少。
市場越來越需要高技術人才，特別是自動化及智能技術的運用，企業越來越需要高端人才。很多大型企業只招錄名校畢業生，什麼985，211等。
這時，“應試教育”越演越烈，來自家長的壓力、社會的壓力統統加在學校身上。人們對一個學校的評價標準就是看它每年能出幾個清華、北大學生，能出幾個985、211學生。
高考成了真正的指揮棒，你考什麼我就教什麼，考什麼就學什麼。“德、智、體、美、勞” 中其他方面是被忽略或不重視的。
看來，扭轉 “應試教育”所帶來的問題，單憑教育部的各個禁令也是很難奏效的。說到底，“應試教育”有市場需求。
不過，相信隨著經濟、社會的發展，當社會對人的綜合素質要求越來越高的時候，“應試教育”會有所好轉的。
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