教育基礎
（一）國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：
戰國末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。
孔子是世界上第一個提出啟發式教學的人。
蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。
柏拉圖重視早期教育，是“寓學習於遊戲”的最早提倡者。
亞里士多德在歷史上首次提出“教育遵循自然”的原則。
昆體良的《雄辯術原理》是西方第一本教育專著。
誇美紐斯的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
裴斯泰洛齊是西方教育史第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。
洛克提出了“白板說”和“紳士教育”。
赫爾巴特的《普通教育學》標誌規範教育學的建立。
凱洛夫主編的《教育學》被公認為世界上第一本馬克思主義的教育學著作。
楊賢江的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。
贊可夫的《教學與發展》提出“以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平”。
布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
（二）教育的產生和發展：
教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響
教育的詞源：“教育”一詞最早見於《孟子.盡心上》。
教育是一種有目的、有意識地培養（影響）人的社會實踐活動。
教育的起源：生物起源說（桑代克）、心理起源說（孟祿）、勞動起源說（凱洛夫）
（三）教育的功能：
教育與人口：
人口對教育的制約與影響：人口數量影響教育的規模、結構和質量，維持一定數量有利於教育發展 ，教育可有效調控人口增長；人口質量影響教育質量；人口結構影響教育結構、年齡結構、性別結構、社會結構、就業結構、地域結構。
教育對人口再生產的作用：教育是使人口結構趨向合理化的重要手段 ；教育改變人口質量，提高民族素質的功能。
社會生產力與教育：
生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的發展水平；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力水平制約著教育的內容和手段；生產力水平制約著教育的規模和速度。
教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。
政治經濟制度與教育：
政治經濟制度制約教育發展：政治經濟制度決定教育領導權；政治經濟制度決定著受教育權；政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容。
教育對政治經濟制度的影響作用：教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經濟的輿論力量。
教育與社會文化：
文化對教育的制約：文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育教學方法的使用 ；文化影響教育內容的選擇。
教育對文化的促進：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳遞和交流文化的作用；教育具有更新和創造文化的作用；教育具有選擇提升文化的作用。
（四）教育與人的發展關係：
個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。
個體身心發展的動因：
內發論：孟子、高爾頓、霍爾
外鑠論：荀子、洛克、華生
多因素論（輻合論）：施太倫
中學生的生理特徵：
外形劇烈變化；身體機能鉅變；
大腦顯著增長；性的發育與成熟。
影響人身心發展的因素：
遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育（主導）。
（五）教育制度：
歐美現代學制的類型：
雙軌制：英國、法國
單軌制：美國
分支制：前蘇聯
我國現代學制的沿革
舊中國的學制
1902年，頒佈未執行“壬寅學制”。
1903年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”；
1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；
1912年，中華民國頒佈“壬子奎醜”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；
1922年國民政府頒佈“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。
新中國的學制改革與發展
1951年，新中國頒佈《關於學制改革的決定》
1958年，頒佈《關於教育工作的指示》
2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。
工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。
義務教育的特點：
強制性、免費性、普及性
（六）教育目的：
教育目的的價值取向：
宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯・阿奎那
社會本位論：柏拉圖、涂爾幹、凱興斯泰納、巴格萊
個人本位論：盧梭、羅傑斯
全面發展的教育目的包含：
德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。
我國教育的基本精神：
教育為社會主義建設事業服務；
培養全面發展的人；
教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合；
素質教育的基本內涵：
素質教育以提高國民素質為根本宗旨；
是面向全體學生的教育；
是促進學生全面發展的教育；
是促進學生個性發展的教育；
是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
教育研究的基本方法：
包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等
中學課程
（一）課程類型：
按課程組織方式：分科課程、綜合課程、活動課程
按學生的學習要求角度劃分：必修課程、選修課程
按課程管理：國家課程、地方課程、學校課程
按課程呈現方式：顯性課程、隱性課程
（二）課程理論流派：
學科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納
學習者中心課程理論：杜威、奈勒
社會中心課程論：布拉梅爾德
（三）課程設計
課程設計主要表現為課程計劃、課程標準和教材。
三維課程目標：認知與技能、知識技能、過程與方法、情感態度價值觀。
中學教學（超級重要）
（一）教學
教學是教育目的規範下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
教學的基本任務：
引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；
發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力；
發展學生體力，提高學生的健康水平；
培養學生高尚的審美情趣。
（二）教學過程
教學過程是一種特殊的認識過程，特殊性表現在：認識對象的間接性；
認識的交往性和實踐性；
認識的教育性與發展性；
有領導的認識；認識方式的簡捷性。
（三）教學過程的基本規律：
間接經驗與直接經驗相統一的規律；
掌握知識與發展能力相統一的規律；
教師主導與學生主體相統一的規律；
傳授知識與思想教育相統一的規律。
（四）教學過程的五個階段
激發學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識
（五）教學原則：
直觀性原則；啟發性原則；
鞏固性原則；循序漸進原則；
量力性原則；因材施教原則；
科學性與教育性相結合的原則；
理論聯繫實際原則
（六）教學方法
講授法；談話法；討論法；演示法；
練習法；實驗法；參觀教學法；
探究活動法；情感陶冶法
（七）教學工作的基本環節：
備課（備教材、備學生、備目標）；
上課（明確教學目的、正確的教學內容、恰當的教學方法、富有表現力的語言和整潔的板書、組織嚴密的教學過程、發揮學生的主體性）；
課外作業的佈置、指導和批改；
課外輔導；
學生成績的檢查與評定（觀察法、測驗法、調查法、自我評價法）。
（八）教學組織形式：
班級授課制、道爾頓制、設計教學法、分組教學、特朗普制
中學生學習心理
（一）感覺
感覺的特性：感覺適應、感覺後像、感覺對比、感覺的相互補償、聯覺
（二）知覺
知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恆常性
（三）注意
注意分為：無意注意、有意注意、有意後注意
注意的品質包：注意的廣度、注意的穩定性、注意的轉移、注意的分配
（四）記憶
記憶分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶
遺忘的規律：先快後慢（艾賓浩斯曲線）
遺忘的理論：衰退說、干擾說、壓抑說、同化說
影響遺忘進程的因素：
學習者的需要和興趣；
材料的意義、性質和數量；
學習程度、材料序列對遺忘的影響
知識的保持：
深度加工記憶材料；進行組塊化編碼；
有效運用記憶術；合理進行復習
（五）思維
思維的種類和創造性思維的特徵 ：
按照思維憑藉物來分：動作思維 、形象思維、抽象思維；
按照思維的指向性來分：聚合思維、發散思維 ；
根據思維的創造性程度來分：常規性思維、創造性思維。
皮亞傑認知發展階段論 ：
感知運動階段：0-2歲； 主要是感覺的動作的分化
前運算階段：2-7歲； 自我中心，單向思維，思維不可逆。
具體運算階段：7-11歲； 主要特徵：守恆概念的出現。另一特徵：去自我為中心主義
形式運算階段：11-16歲； 特徵：認識命題之間的關係；進行假設--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性
（六）學習動機
學習動機的理論：
成就動機理論：麥克裡蘭、阿特金森
成敗歸因理論：韋納
自我效能感理論：班杜拉
學習動機的激發：
創設創設問題情境，實施啟發式教學；
根據作業難度，恰當控制動機水平；
正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；
充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
學習動機的培養：
學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分；設置榜樣；
設置具體目標及到達目標的方法；
培養學生對學習的興趣；
利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要；
主要學生的歸因傾向。
（七）學習遷移
遷移的分類：
按遷移的結果：正遷移和負遷移
按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移
按遷移的內容：一般遷移和具體遷移
按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移
學習遷移的理論
形式訓練說：沃爾夫
相同要素說：桑代克、伍德沃斯
概括化理論：賈德
關係轉換論：苛勒
有效促進學習遷移的措施：
精選教材；合理編排教學內容；
合理安排教學程序；
教授學習策略，提高遷移意識。
（八）學習策略
學習策略的分類
認知策略（複述策略、精細加工策略、組織策略）；
元認知策略（計劃策略、監控策略、調節策略）；
資源管理策略：（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。
（九）學習理論
行為主義學習理論：
桑代克的聯結主義理論：聯結-試誤說；學習規律
巴甫洛夫的經典性條件作用理論：獲得與消退；泛化與分化
華生的行為主義觀點
斯金納的操作性條件作用理論：強化：正強化和負強化；消退；懲罰。
班杜拉的社會學習理論： 觀察學習；學習過程；強化
認知學習理論
苛勒的“完形—頓悟”說
布魯納的“認知—結構”學習論
奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論
加涅的信息加工學習理論
人本主義學習理論
馬斯洛、羅傑斯（學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式）
建構主義學習理論
皮亞傑（知識觀、學生觀、學習觀）
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