這兩天，一則小學數學老師佈置學生“數1億顆米”的作業引發了熱議，兩位接受澎湃新聞（www.thepaper.cn）採訪的專家認為：相比於繁重的書面作業，脫離實際的實踐作業，有時更容易令人抓狂，家長們不堪其擾。公眾之所以對“數大米”反應如此強烈，很大程度上正是這種情緒長久積累之後的爆發。因此，數1億粒米雖是個例，但老師們卻應該引以為鑑。不過專家們也建議，應該適當給予理解尊重，保護老師的創新積極性。
作業“太奇葩”引熱議
9月6日，佛山電視臺官方微信公眾號“佛山新聞”發佈了一則消息稱，近日有小學數學老師佈置作業要求家長督促孩子“數1億顆米粒”。這一“奇葩”作業的截圖隨即在網上引起熱議。
有網友直呼“太奇葩”“以為是個段子”，也有的跟帖評論表示能理解這一創新的教育方式。
在網傳對話截圖中，一位標註為“老師”名為“數學-蘇老師”的成員在“佛山十三小401班…”的qq群內發佈消息：“@全體成員：各位家長，今晚數學作業有一項是數1億顆米粒，辛苦家長們督促孩子們完成”。接著，有家長詢問怎樣數、數好後需不需要拍照或帶去學校等問題，得到該老師回覆“一粒一粒地數”“用食物袋裝好帶回學校”。
兩小時後，當有家長指出1億粒米總共要十二袋左右時，蘇老師再次通知稱，“可能我估計錯了米的重量了，明天不用帶回學校了，家長讓孩子們數就可以了。如果今天晚上沒有時間，完成不了，就放到週六日的時候再完成吧！”。
這份“奇葩作業”被曬到網上後，不少熱心網友紛紛支招，算出了“1秒數3粒，一年基本上能數完”“1億粒米約等於8333.3千克，若10千克一袋，要833袋大米”⋯⋯對於此事的看法也是褒貶不一。
網友“@清音若水y”認為，佈置作業的“是一位奇葩老師”；網友“@志勤高遠”也難以理解，稱“數學老師的數學是體育老師教的，所以不知道一億粒大米有那麼重”。
而另一邊也不乏支持的聲音。網友“@Ming 9.12”就表示，這個題目不但給學生自主探索新知的空間、時間，為學生創設“主動參與”的機會，讓學生在探索中獲得發展，而且用意讓學生感知一億的大小，能夠培養學生的數感。署名“@快樂小豆丁2008”的網友也在“佛山新聞”相關帖子下留言稱，作為家長選擇相信老師，“當晚老師在後來已經解釋，大家也是清楚的。希望不要讓那些無聊、負面的評論繼續傷害老師，影響老師的工作。”
當事老師：初衷是讓學生去估算和感受數字
據《廣州日報》報道，該蘇姓老師此前回應此事時表示，由於四年級學生剛學了第一單元《億的認識》，這一作業的初衷是讓學生“估算和想象出1億粒米，感受1億是多大的數字，而不是真的去數1億米粒”，以此學習運用學過的舊知識去解決新問題，培養髮散思維和綜合解決問題的能力。
此外，報道中稱，該班40多個同學中已有約10個同學完成了這項作業。蘇老師還表示，之前也曾佈置過類似作業，此次造成較大反響的原因可能在於“沒在家長群說明白，讓部分家長有誤會”。
專家：給予老師理解，保護創新積極性
“這道‘奇葩作業’可輕可重。”對於此事，9月7日，浙江衢州二中教師、中國教育報刊社特約評論員胡欣紅認為，在倡導作業多元化的當下，佈置教學實踐活動不僅無可厚非，而且值得鼓勵倡導，但無論是書面作業還是實踐性的作業，都應該精準佈置。“相比於繁重的書面作業，脫離實際的實踐作業，有時更容易令人抓狂，家長們不堪其擾。公眾之所以對‘數大米’反應如此強烈，很大程度上正是這種情緒長久積累之後的爆發。因此，數1億粒米雖是個例，但老師們卻應該引以為鑑，不能讓這樣的‘故事’換個馬甲再度出現。”
他向澎湃新聞表示，涉事教師應反省佈置作業時太隨意，給學生和家長添了麻煩，不過，這件事沒造成實質性影響，公眾也不該窮追猛打，“不該把這種偶然失誤看成原則性教學事故，還需給予老師適當理解尊重，保護老師創新的積極性。”
湘潭大學數學與計算科學學院教授王文強也對澎湃新聞表示，從數學教學的角度來看，這一作業的目的是訓練學生的數學思維方式，讓學生們對於數位概念有所感受和理解，“看看哪個學生比較機智，是有意思的”。他建議，學生可以採取多種方式靈活應對，例如，可以在“個、十、百、千、萬”各個數位上擺放米粒，區分標明各個計數單位，也可以採取用適當米粒進行估算，以此將數學與生活密切結合，對數量有更加生動形象的認知。
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