潛規則為王
中小學教師按教齡晉升職稱，你願意嗎？我的回答是，有的教師願意，有的教師不願意；年齡大的教師願意，年輕的教師不願意。本人原則上不同意這個觀點。理由是：
1、教師職稱本身是一種激勵機制，鼓勵教師多學多能、多幹多創，提高教學質量、擴大教學成果，體現按勞分配原則。按教齡晉升職稱，會失去職稱作為教師管理機制的本能、作用和意義，違背評審晉升職稱的初衷，不利於調動教師的工作熱情和積極性，不利於穩定教師隊伍，成了為職稱而職稱。徒有虛名的職稱還有存在的必要嗎？直接按教齡定工資待遇不就行了嗎？如果這樣，不就又回到了教師管理機制改革的初始原點嗎？
2、教齡既然可以作為職稱評定的重要條件，當然也可以作為工資待遇增長的重要條件。目前，公務員工作到一定年限未晉升副科、正科的，可以享受副科、正科工資待遇，但不是真正意義上的副科、正科職務。同樣，借鑑公務員工資待遇雙軌制辦法，教師達到一定教齡沒有評上一級或高級職稱的，也可以按教齡享受一級或高級教師工資待遇（筆者曾多次提出過這一建議），但仍然不是一級或高級教師職稱，二者不能混為一談。
個人看法，歡迎吐槽！
鷹眼看民生
作為一名教師，你問我，“如果中小學教師按教齡晉升職稱”，我可以毫無疑問地告訴你，“我願意”！
我想按教齡晉升職稱，不僅僅是我一個普通教書匠的個人意願和想法。就目前而言，這是千千萬萬個教師，特別是廣大一線教師期待已久的“夢”。1986年，為激勵廣大教師終身從教，國家實施了教師職稱評定製度。32年過去了，教師職稱制度凸顯各種弊端，暴露了諸多問題，職稱評價標準的不公，評定過程的不平，確實讓教師很受傷。既然初衷就是鼓勵教師一生獻身教育事業，教齡實質就是最好的證明。何樂而不為呢？
當下，無論是社會輿論還是國家層面，抑或法律法規要求，總是拿教師與公務員比照，無非就是彰顯教師的地位和對教育的重視。公務員已經實施了職務與職級並行機制，極大的調動了公務員的工作主動性和積極性。教師是教育振興的關鍵所在，而恰是教師職稱晉升中的有失公允，令教師職業倦怠油然而生。教齡代表著教師的辛勤耕耘和執著堅守，假如施行教齡和職稱晉升緊密掛鉤並軌雙行機制，無疑是廣大教師的福音。
時下，許多人無端指責教師，教師又極度痛恨職稱評定的不公正。那麼沒有更公平的職稱評定標準的前提下，無疑按教齡晉升職稱，讓質疑教師的人，教師對職稱評定有異議的人都會啞口無言。當然，教師中不乏個別敗類，整天混日子，無所事事。特別極個別教師做出有悖師德的行為，諸如打罵學生，有償補課，收受紅包……確實讓整個教師隊伍蒙羞。但絕不能因為個別教師的行為否定了教師隊伍的愛崗敬業和無私奉獻。
如今，許多老教師三、四十年默默耕耘，無怨無悔，始終為職稱而糾結，有的甚至退休還沒有如願以償，留下深深地遺憾。難道我們還能無動於衷嗎？
俺油菜
資料提示:縣以下基層公務員改革從2015年開始，實行職級並行。意思是職務沒有上升，年限達到了，一樣可以享受相同職務的工資待遇。具體為，辦事員滿8年→晉升科員滿12年→副科級15年→正科級，以此類推，也就是說，一個公務員即使不提升，退休也可以享受正科級待遇，其實，公務員提升空間和比例要比教師大很多。
套用一句時髦話“想法很天真，現實很骨感”，有這樣的好事誰都想，誰都願意，關鍵你說了不算，只是一廂情願的事情。
由於教師隊伍龐大，人數眾多，中高級職稱指標少，競爭激烈，部分教師工作幾十年，還不能晉升職稱，特別是高級教師職稱。由於職稱制度評定以來，矛盾突出，議論紛紛:指標太少，評價不公，弄虛作假，基層人為因素限制條件，被廣大教師所吐槽。
高層應該有所瞭解，其目的是想提高教師工作熱情與積極性，顯然是沒有到達。不管是評上和沒有評上高級教師的人員，由於考核機制終身制的問題，評上的拿著高工資，乾和不幹一樣多；沒有評上的反正沒希望，就那樣，沒了積極性；說穿了就是錢惹的禍。
現在部分省市已經制定“鄉村高級教師”辦法，有望落實；福建開展25年教齡參加直聘高級教師對象審批工作的試點。也有網上消息說（不是官方），2020年將取消職稱制度也不是沒有可能的。社會的是發展的，制度需要完善，只有朝著有利於社會進步才是好制度。
我們大家期待這一天，與公務員一樣可以自然晉升職稱。
張開笑臉o
建議取消職稱制度，按教齡正常增資。同時政府將每年晉職多支付經費設為年度獎金，獎勵年度優秀教師。既不給政府增加負擔，又激勵一線教師努力提高教學質量，還避免晉升高一級職稱的教師不幹活。
大吵吵289
我是名退休二十二年的中一教師，師專物理科畢業，教齡三十五年，歷年在全縣十五所縣管中學中排名在四、五名。長期教初中兩個年級四個班的物理。在評職稱時，一個十來年教齡的領導（副校長，中師畢業，函授拿到一個本科文憑。）在未公開的前況下，上報了“中高”職稱，在多次補充材料後評為“中高”。而有三十多年教齡的我， 可悲了。雖然我再沒有評職稱的可能，但我仍然要求按教齡晉升職稱，這樣合理、公平許多！
老榮
我也非常願意，有三點：
1.按年齡晉升，不是老師沒壓力，事實是，老師們如果平常不盡力，教學成績就不會好，就根本混不下去！只要能教好多年的，一般情況下能力和人品都沒問題。老師們辛苦有了希望。
2.按年齡晉升，老師們不必再胡思亂想，請客送禮，削尖腦袋去阿諛逢迎上級領導，可以一門心思用在教學上，迴歸自然。
3.領導們沒必要在頤指氣揚，指手畫腳了，讓那些不會低三下四巴結領導的老師有了生存下去的空間和希望。
4.讓普天下只會勤勤懇懇工作的老師靜心工作，看到些希望！讓那些投機取巧的老師原形畢現！讓那些官僚主義的人不再作威作福！
小豌豆小豌豆
這是四川省某鄉鎮學校自己搞的內部章程，沒有經過教代會評議的，關於評職稱時內部評比計分的規定。教齡每任教一年最多加2分！加分比重最重的就是教學質量獎和科研，最高可以達到20分和35分一次，相當於，得一次質量獎或是掙一次科研課題獎勝過普通教師教十幾年書！領導就算不上課也能獲管理獎，由學校上報到教育局作為分管領導政績，加分按長科算，也就是20分，相當於10個教師一年的教齡加分總和！
飛天舞028
我願意。因為我52歲，有34年教齡，現二級教師職稱，11級工資，4千多元/月到帳。有初中教師資格證和小學教師資格證。在初中有18年教師經歷。1984年畢業的中師生，2007年取得大專文憑。
彪駿49
這個回答讓我做，我回答是：不願意。但是，我的態度是：我支持！
我想會有更多的人說願意。因為，不需要做什麼努力，不需要什麼創新和成績，只要有教齡，大家都能按步就班晉職稱，職稱成為提升工資的一條渠道，那麼這樣的職稱，沒有什麼意義，乾脆取消算了，按步就班提升工資標準，不就夠了嗎？！
職稱，是衡量一名教師教學水平的標準和尺度，代表著一名教師教學水平的高低。如果職稱都按資歷排了，那真的是沒有應有作用了，評上評不上，只是工資多幾十元少幾十元的事，成為一種福利待遇，還有什麼意義。從這個意義上來說，我理論上思考，心裡回答：不願意。想想基層老師們的境況，我再加上一句，最重要的：我支持！
基層，不容忽視的是，現在中小學校，一線教學教師評職稱指標並不多，可校長主任們作為管理層，他們評職稱卻往往要排到一線教師們前面，這一點很不合理。這是明顯的“官本位”思想。方法制度的落實，是由學校校長主任這些管理人員來落實執行，他們怎麼執行，普通老師有什麼辦法呢？而現實卻是，往往工作了三十年的老教師，尤其是農村學校的老教師，他們青絲變成白髮，一生願望就是評上職稱，卻一生不能如願，直到退休。那些“校領導”們今天調來，明天調走，永遠佔據著一些評職稱的指標。
我想，中小學校評職稱，應該是公平公正，一線教學老師優先考慮，做出成績的老師優先考慮，教學水平高的教師優先考慮。這才對呢。可是，往往咱這建議只是蒼白無力的。既然現行的制度，老是讓那些老實人評職稱吃虧，那麼為什麼不能按教齡呢，這樣至少解決了絕大多數一如既往兢兢業業堅守到教師崗位的一線實幹者的後顧之憂！
沒有討論，就沒有合理的結論，兼聽則明，給絕大多數老師以公平，這才是真正有用的職稱制度。
跟我學公文
中小學教師按教齡晉升職稱，你願意嗎？我的回答是贊成，問題的根源在於工資待遇與職稱掛鉤，而且差距巨大，結果導致了已經上職稱的可以在職養老，造成錢多少乾的現象；同時還出現了為職稱，也是為了錢而加倍努力想上職稱又上不去，造成多幹錢少的現象。通俗點說就是乾的多的拿錢少，拿錢多的，不想幹，也不幹了，就因為職稱到頭了，這是不公平的。這完全違背了教師職稱的初衷。職稱制度工資制度應該本著鼓勵教師促進教育為目的，所以本人認為職稱，職稱工資，教師的教齡和教齡工資不但需要改，而且必須改革，這是中國教育的需要。
