從小我們就清楚對教師充滿尊敬，就懂得教師職業的深刻含義，就明白”春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹“的現實意義。但是如今教師的社會地位似乎已然不再有之前的
那種輝煌，在職業發展上進入了瓶頸期，在學生、家長心中的地位也開始動搖，這種教育現實顯然已經不利於教師職業魅力與吸引力的增強。
近來，關於教師的話題討論熱度不減，的確教師正在成為我們全社會關注的職業群體，當然這也與他們職業的重要性密切相關。當前很多教師面臨著比較大的職業發展窘境，尤其是基層教師面對的教育環境更是值得我們關注，筆者在與部分基層教師交流過後，發現他們對於”桃李滿天下“的願望從未改變，只是他們如今的願望相對之前更多，當然這並不是他們的無理要求多了，而是要想實現他們”桃李滿天下“的願望，就要以下面的願望為前提，才能真正達到教育發展的成效。
讓我們通過一份基層教師的願望清單，來感受一下無數老師的心聲，通過這份清單來呼籲社會對於教師的關注與認可。
減輕經濟上的拮据，增加評職稱的機會。在目前基層教師隊伍中，較低的工資待遇成為廣大基層教師最關注的問題，當下基層中小學教師正在享受的工資待遇儼然成為他們”不吐不快的痛楚“，尤其是在中西部欠發達地區的教師工資待遇更是比較低，在低工資待遇的影響下，有的教師選擇了辭職，有的選擇了校外有償補課，絕大多數基層教師面對工資待遇的現實，也只能暗自忍受，仍然堅守在自己的崗位；除了工資待遇，職稱也是基層中小學教師面臨的職業發展瓶頸，職稱名額能分配在基層中小學教師身上的非常少，有的地區全鄉鎮百餘名教師，副高級以上職稱僅僅只有個位數而已，而且在職稱評聘過程中，由於人為主觀因素的左右，使得職稱評聘過程中的公平性、透明度難以保證，從而使得不少基層教師對職稱評聘制度已然失望。
減輕社會上的卑微，增加社會的認可度。雖然從全社會的整體氛圍來看，尊師重教的社會風氣仍然是主流，但教師的社會地位受到挑戰已然成為我們不得不面對的現實。這其中有部分教師的不當行為、部分媒體的過度渲染、部分社會主體的不友好行為等，使得教師在社會輿論中處於劣勢，進而使得自己的社會地位受到部分人的攻擊。如今，不單單基層教師渴望得到社會的認可，提升自身的社會地位，其實全體教師隊伍的社會提升也備受期待，筆者認為除了提高教師的工資待遇，更要讓尊師重教成為社會的主流風氣，讓教師成為社會尊重及認可的職業，更要努力做好教師社會地位提升的全方位努力。
減輕職業上的劣勢，增加保護權益措施。談到基層教師，我們就不得不說說懲戒學生的問題，如今似乎教師管理學生的權限受到非常大限制，甚至可以說對學生不能有絲毫的”怠慢“，不是之前學生怕老師，而成了老師怕學生，這種教育的反轉讓基層教師頭疼不已。近來江蘇某小學提出將”戒尺“還給老師的做法，相信會得到基層教師乃至教師隊伍的熱烈歡迎，其實賦予基層教師在管理學生方面更大的權限，是對教師的尊重，是對學生的負責，更是對教育規律發展的遵從。若能出臺更多的教師管理學生權利保障措施，勢必會激發基層教師在現有環境下積極參與教學工作，推動學生管理工作的質量提升。
減輕精神上的鼓勵，增加物質獎勵行為。從2016年開始，國家就開始為在農村任教三十年的教師發放榮譽證書，從其出發點我們應該給予肯定，這是對農村教師多年來堅守崗位、無私奉獻的認可與肯定。正是在他們的努力之下，農村教育才有了如今的飛速發展。但是與之給予他們榮譽證書等精神層面上的獎勵，對於農村老教師來講，他們更期待給予一定的物質獎勵，可以讓他們提高自己的老年生活質量，同時彌補他們至今沒能獲評相應職稱的遺憾。
減輕工作上的負擔，增加專注教學保障。如今在教育實踐中出現這樣一種現象：非教學任務越來越多的進入校園，甚至成為教師們的”新教學任務“，這種現象在基層尤為嚴重。基層教師在完成平時的正常教學任務的同時，還要根據上級要求，準備各種檢查材料，將學生的學籍、成績等統計造冊，還要準備所謂各種先進單位的創建材料等；此外，還有當地政府交付的扶貧、創城等非教學任務，甚至讓他們標榜為”政治任務“，基層教師面對這樣的任務，也只能被動接受。
其實，要想讓基層教師成為教育的主體，成為教育發展的風向標，就必須讓教師真正感受到自身所從事的職業帶來的幸福感和成就感，要調節教師內心的情感世界，我們既要讓教師為教育的發展添磚加瓦，也必須讓基層教師的內心世界變得更加和諧，力爭實現用“內心和諧的教師” 替代 “靈魂的工程師”的目標。
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