——《從三到萬》教例評析
［教例簡述］
這是錢夢龍老師的一個教例(詳見湖北大學《中學語文》1989年第7期)。
講課環境：①借班上課，②學生不知道老師將要上哪篇課文。
教學過程：
一、宣佈三項學習目標：①能夠結合故事說道理；②掌握有關學習態度和學習方法的一些詞語；③重點練習用“揣讀法”讀文章，因為“揣讀法”是一種很有用的閱讀方法、揣測能力的好壞標誌著一個人智力水平的高低。
二、教師講“從三到萬”的故事，只講一半，然後要求學生揣測後面的情節，接著請學生讀一節課文，要求學生揣測老師可能提出哪些難字、難句要求學生解釋，並由學生根據下文揣測這些難字、難句的含義。
三、請同學們把書合上，揣測作者在故事之後講了哪些道理。然後讓同學們讀課文，同學們在比較之中驚喜地發現自己的揣測與作者的議論是那麼吻合。
四、師生討論課文內容。
五、教師講“仙人指頭”(點石成金)的故事，只講一半，仍然要學生續講，然後要求學生就此發表議論，學生都談到了掌握學習方法的重要性。
六、學生檢查本課的三項學習目標的完成情況。
［評 析］
此教例的“制高點”表現在：
一、導在高處。教師教學設計的立意是：最大限度地調動學生的學習激情和最大面積地調動學生的參與。一個“揣讀”的導讀方法，便引來了滿堂雀躍，引來了生動活潑中的緊緊張張和紮紮實實。
二、導在妙處。教師教學設計的構思是：反覆利用課內課外的材料，配合“揣讀”訓練而設置一個又一個的教學懸念。於是，教師的“導”實際上是巧妙地設置出一種“問題情景”，誘導學生始終在“問題情景”中為“求解”而奮鬥。此時的學生，探求知識的慾望和獲得知識的愉悅並駕齊驅；此時的課堂，充溢著熱烈歡快的學習氛圍。
這樣，教師在高屋建瓴的運籌之中便獲得了駕馭課堂教學的自由。
同樣，學生也學得非常自由，創造的火花在這樣的“導讀”中閃現。
我們常常說語文課要培養創造性人才。這首先要求教師多用一些創造性的教學手段對學生進行創造性的思維導向。
如果能夠如此，“學生會像嚮往幸福一樣，幻想在你所教的這門學科領域裡有所創造。”(蘇霍姆林斯基語)
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