你有沒有見過這樣的孩子：
提到作文，尤其在三年級面臨命題作文時很多孩子都表示無從下手。一二年級時，孩子們寫的作文多為流水賬，口水話，不知所云，重點不突出，令老師和家長甚是頭疼。但細細分析過後發現，這主要是跟孩子們詞彙量較少有關，因為較少的詞彙儲備，使得孩子們沒有辦法使用恰當的詞語去概括自己所想，只得流水賬似的進行直觀記錄。如：
同時這就解答了我們的第一個問題：為什麼學習詞彙？
其實，詞彙的出現主要是簡化表達，使表達更加簡潔明瞭。就像我們的例子所說，很囉嗦冗長的一句話，使用一個詞語便可以進行完美的概括。流水賬似的表達問題也就可以隨之突破。而隨著學齡段的增長，我們對於孩子們的簡練表達能力提出的要求也就更高，通常要求是言簡意賅。因此，詞彙的重要性也就越加凸顯。
如：小學低年級到高年級詞彙的學習也不斷髮生著變化，從兩字詞——三字詞——四字詞——俗語，歇後語的變化更是凸顯了不同學齡段在語言表達中的要求。
二、詞彙學習，什麼最重要？什麼才是積累詞彙？
提到詞彙學習，我們可以想到的是孩子們每天一本本的抄寫，一遍遍的朗讀，但效果卻不甚理想。其實，是我們的學習重點和學習方式出了問題。
隨著表達簡潔性的不斷增加，我們使用的詞彙的高度概括性也逐步增加，而每個詞彙中所涵蓋的內容也不斷的增加。其中就包含了詞彙的五大要素，表達對象、程度、情感、語境、意義等。如五彩繽紛所表達的不僅僅有多種色彩，還涵蓋了色彩豔麗明亮的意義。
如下圖所示：
詞彙的五大要素，其實也就共同構成了詞彙的重要學習意義，即情景。也就是說每一個詞彙都是一個情景，如提起五彩繽紛就會想到一個煙花絢爛綻放的情景，或重慶美麗的夜景；提到人山人海就會想到國慶節期間的天安門廣場的情景。而這些情景更多的是我們在課文或課外閱讀中所遇到的。同樣的，每一個圖片或聲音也都對應著相應的詞彙，即詞彙對情景的概括意義。如下圖：
第一張圖片：波濤洶湧、洶湧澎湃、驚濤駭浪........
第二張圖片：鳥語花香、清脆悅耳、春色滿園......
可見，詞彙與情景是相輔相成，互相轉化的統一體。因此，學習詞彙最重要的是其情景語境的學習，而不僅僅是會寫、會念，記錄在本上就夠了。生活中，老師和家長們普遍喜歡讓孩子拿一個本專門記錄好詞好句，但其實大多數情況下，記錄結束也就束之高閣了，並沒有實際積累意義。
那詞彙的情景學習從何而來？又該如何積累詞彙呢？
答案是閱讀！
如：
這裡描述的即媽媽看到我滿身是泥之後很是生氣的情景，氣的渾身都在發抖了，也就代表火冒三丈是人非常生氣的意義和情景。
因此，在閱讀中，對遇到的詞彙所在的語境和情景進行分析，理解。對其語境和情景進行記憶，或許比把詞彙簡單的進行摘錄抄寫更有積累意義！
三、為什麼孩子學了那麼多詞彙卻不會用？
最初，入學低年齡段書寫的語言表達任務是看圖寫話，孩子們逐步學會如何去分析圖片，但是仍會發現個體之間較大的差異，有的孩子僅僅把圖片上有的內容描述出來，而對於圖片的銜接和過渡置若罔聞，導致文章連貫性不足。分析其背後的原因，是因為孩子們看到的是幾幅單一的圖片，而不是一個完整的情景造成的。
進入三年級以後，寫作重點開始轉移到命題作文，孩子們又開始頭疼，覺得作文變難了，不知道該寫什麼了？其實我們不妨引導孩子去思考一下，看圖寫話與命題作文之間最大的差異在哪裡？
其實很簡單，就是看圖寫話提供的圖片實際上就是我們所謂的情境，而命題作文需要我們自行建構情景。所以說對於高年級學習階段當中作文寫作最重要的就是先去構思情境，然後通過用恰當的詞語以及句子對情景進行概括與描述。
因此這也就解答了孩子們寫作中為什麼不會或很少使用詞語的問題，是因為我們的孩子本末倒置了，提到作文之後更多的是先去考慮我們要寫什麼句子，用什麼詞語，如何湊出需要的字數來。具體就表現在孩子的草稿過程，提及草稿，大多數孩子都認為所謂草稿就是先把作文寫一遍，以便家長幫助修改並提出意見的初稿。實則不然，在這裡我們所認為的草稿其實應該是寫作場景的一種構建。
例如表述人物的場景構建，我們首先會構建出描述對象的面貌，其象徵性的動作或表情，緊接著是其代表性的事件具體場景等等。
顯而易見，這種場景和情景的構建也在一定程度上構建出了我們寫作的框架以及主線，更好的強調了其內在邏輯條理。也就在很大程度上解決了孩子們寫作中的眾多問題。同時，在對場景的描述和概括時，詞彙的使用也就是自然而然的脫口而出的一個過程了。
因此，要想解決孩子現階段寫作和積累的問題，就應該擯棄以往的摘錄、背誦、抄寫以及湊數、反覆修改等方式，真正著眼於詞彙的情景學習和積累，以及寫作前情景的建構準備。從根本上解決孩子的學習困難。
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