筆者繫一線高中教師，教過重點班，也教過普通班。在此願從高中教師的視角，解讀重點班與普通班之優劣，以幫助大家正確認識兩個層次的高中班級，做出合適的選擇。
一
進入高中階段後，家長和學生都對重點班趨之若鶩，而對普通班避之不及。
之所以會產生這種現象，是因為人們普遍認為重點班是好班，只要進入重點班，就能取得優異成績，就能邁開“成大器”的步伐；而普遍認為普通班是差班，一旦誤入普通班，便與優異成績失之交臂，失去了光明的前途。
其實這種認識存在一定的誤區。
重點班是優秀班級，這是不爭的事實，但並非進入重點班，就自然會優秀，也並非落入普通班就無法成才。
重點班的優勢在於，師資力量整體強大。多數學生上進心強，學習習慣良好，接受力強，學習基礎較好且比較均衡。
重點班學生實行強強組合，帶來三個好處：一是便於授課。因學習基礎整齊，老師授課會顯得更加流暢灑脫，不必擔心有人聽得懂、有人聽不懂。二是因學生接受力快，可以加快上課節奏，從而騰挪更多的時間，落實鞏固知識點，提高知識掌握的熟練度；拓展學生的知識視野，放大其運用知識解決問題的能力。三是形成了強大有序的競爭環境，周圍的參照物都比較優秀，必然促使學生向優秀靠近。稍有鬆懈，便有可能落後，甚至落後很遠。而且，較好的學習風氣、學習態度、學習方法必將互相影響，互相效仿，形成良性互動。
而就普通班來說，教師的整體實力相對差一些，一些欠經驗、欠方法、欠態度的老師，肯定都是搭配在普通班的教師隊伍中，讓他們在普通班的教學中鍛鍊、磨合和成長，不斷對自己進行修正和完善。但這並不是說普通班的老師全都一錢不值，仍然有一些教學實力與重點班老師相當的老師，但因為年齡、性別、性格、個人意願等原因，留在普通班教學。
普通班學生的最大特點是，學習基礎參差不齊，學習習慣有好有壞，學習態度、上進精神、理想信念等都不在同一層面上。這種班級現實帶來兩個方面的問題：一是授課難度大，面對三六九等的學生，老師無法全面照顧所有學生的學習背景，最終只得採取救大丟小的策略，從而使教學效果不可避免地出現顧此失彼的尷尬。二是學生的競爭不充分，學生在班級內可以找到比自己強大的榜樣作為參照，並努力向榜樣靠近；也可以找到比自己弱小的樣本作為參照，從而形成放任懈怠自己的理由。而這一點，既是普通班的劣勢，也是普通班的優勢。
二
鑑於以上原因，家長和學生都應該辯證地看待重點班和普通班。
如果學生各方面的學習條件都比較好，包括智力條件、學習基礎、學習習慣、學習態度、上進心等都比較出色，這種學生進入重點班，成長空間會更大，更有利於他們把自己的潛力發揮到極致。但仍然有少數進入重點班的學生，因不適應重點班的教學節奏或教學方式，成績慢慢滑落，最終如溫水煮青蛙一樣，悶死在重點班裡。
至於對那些本身學習基礎不牢固，或者某些方面的學習條件有缺陷的學生，家長則大可不必絞盡腦汁讓他們進入重點班，更不必為沒有進入重點班而失落。因為這種學生一旦進入重點班，極有可能跟不上重點班的教學節奏，最終導致成績落後，久而久之，甚至會落後很遠。如果形成這種局面，學生的學習信心會很快消失殆盡。無論做人做事，喪失了信心，就喪失了原動力，後果不堪設想。
成績差一些的學生放在普通班，只要具備足夠的上進心，優者可以在班級領跑，其他不同層次的學生也都能在班級內找到相應的競爭對手，都能找到戰勝別人的感覺，成為相對的“贏家”，從而讓自己永遠充滿信心，永遠奔跑在上進的路上。而如果把這些學生放在重點班，無論他們怎樣努力，都永遠是差生，漫漫學海，暗無天日。在一條看不到希望的路上負辱前行，任何人都會產生放棄的念頭，所以，此時學生投筆“裸奔”，只做撞鐘的和尚，一點都不奇怪 。
分享筆者所在學校的兩個實例吧：
1、2013年，該校一位教師的女兒，中考成績比當年高一普通班錄取線多20幾分，但比重點班錄取線少60多分。由於本校教師子女可以任意選班，所以家長當仁不讓地選了重點班。該生學生進入重點班，每次考試成績都理所當然地排名倒數第一。一學期結束後，該生稱既無學習的臉面，也無學習的信心，哭鬧著堅決要逃離重點班。該生最終選擇去了普通班。三年畢業後，她仍然上了重本線。
2、2016年，當地某要害部門領導的兒子，中考成績剛好踩在當年的高一普通班錄取線上，但因為其父親出面說情，根據該校規定，除本校教師子女外，所有說情的學生都不能進入重點班。於是學校將該生安排到實驗班。就讀不到三個月，該生反覆強調聽不懂課，每次月考基本倒數第一。最後家長再次動用自己的影響力，將其轉入該校普通班就讀。後來收到反饋說，孩子轉班經過短暫適應後，考試成績終於能夠戰勝部分學生，於是重新找回了信心和動力，繼續勇往直前。
這是兩個特殊的案例，最後都如願地調換了班級。而一般的學生，中途是不允許調換班級的。試想，一旦選錯班級，遭遇類似尷尬，還真有可能誤了終生。
由此，重點班不是天堂，普通班也不是地獄。重點班的大門不會向每個學生敞開，也不是每個學生都適合重點班。普通班也沒有人們想象的那麼惡劣，絕對不是誤人子弟的場所。什麼班級是最好？能夠充分發揮自己潛力的班級是最好，能夠不斷激發自己努力向上的班級是最好。一句話，適合自己的班級才是最好的班級。無論多漂亮的鞋，只要穿著蹩腳，都不是值得擁有的鞋 。
三
大部分高中學校之所以要分重點班和普通班，一是因為大學錄取本身有層次之分，有優劣之別，高中分層教學，是為了更好地對接大學的錄取模式。二是因為學生的學習條件各異，分類培養，能夠更充分地挖掘各類學生的潛力，照顧學生的個性，使教學的切入點和培養的方向更精準，從而提高培養效率。
很多人很關心重點班和普通班最終的成才比對情況。筆者不妨列舉一些相關數據吧。
這些年，筆者所在學校一般有高三學生2000人左右，三個重點班的學生總計不超過150人，兩個實驗班的學生總計不超過100人，其餘全是普通班學生。而全校高考重本上線人數每年在1200人左右，其中985、211院校學生共計在400至500人之間。三個重點班的學生都能上重本線，但上985、211院校的重點班學生不超過100人，其餘300多名985和211院校的學生全部來自於實驗班和普通班，而且還先後在普通班分別產生了一個清華和一個北大學生。至於普通班超過重點班成績的學生更是大有人在。
以上數據表明，重點班的學生並非都成了“大器”，普通班的學生也並非都一事無成。
當然，學校的整體實力不同，重點班和普通班的成效也不一樣。有些實力較差的學校，可能重點班也難於產生一個重本學生，更別說普通班了。
一直以來，高中學校的重點班和普通班之分，似乎引發了一些家校矛盾，也引發了一些家長的猜測，甚至讓不少家長和學生為之遺憾和失落。其實，揭開其神秘面紗後，家長和學生理應坦然面對，清醒理解。不以去重點班而喜，也不以去普通班而悲。不排除有跌落普通班而誤了前程的學生，但也絕對不排除有沒去重點班反而是一種幸運的學生。
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