歷史不錯的化學老師
從自身的實踐簡要地回答：
1、高效的課堂一定是以和學生達成有效溝通交流的基礎上的，真的高效課堂，很難出現在所謂的公開展示課上面。
2、高效課堂不僅是教學方法和理論在課堂上的實踐，更是在有限的時間內，讓學生理解記憶，或能夠解決問題的過程。接受的廣度和深度越好，才能稱之為高效。
3、從各學科的分類來講，文科更強調的是預習和閱讀，而數學則另外要先有練習和實踐，課堂只是後期放大拓展和釋疑的過程。相信這一點，有過多年實踐的一線老師會認同。
而我們的課堂教學的校際間的交流，很難體現出以上三點，甚至有的一點也達不到。上的新授表演課，很難看出它和真實的教育實踐有很多聯繫和借鑑的地方。
所以所謂高效課堂必須在有以上基礎的條件下，才可能產生，而產生在實踐中通常會伴隨著“兩單一”的情況，即教育目標及知識點單一；教學重難點單一。而不是侷限於形式，表演式教學，有百害無一利。
張德洋老師
結合我的教學生涯，說說個人的具體做法：
一、檢查預習。實行異組檢查。甲組檢查乙組，乙組檢查甲組，丙組檢查丁組，丁組檢查丙組。檢查時依據老師給出的評分標準，各組亮分，亮分更能凝聚小組成員的團隊力量。本次分數低的，下次自然就會好好預習。
二、討論交流。這個階段主要是小組內各成員在交流、討論、歸納本組同學預習中遇到的問題。A組的同學基礎較好一點，爭論聲比較大，B組的同學就不知所措了。因此，我讓小組長帶著大家講解，不過新問題又出現了，個別差一點的學生不參與活動等著組長說答案，自己現場寫。對於這類學生要求a同學展示時再給他繼續講解，並鼓勵他自己先試著做，這樣就可以給小組不減分，其次也有利於自己提高。我認為之所以會出現這種情況，還是學生不會預習，不會自主學習。在以後的教學過程中，教師要教會學生如何去預習，交給方法很關鍵。所以，抓學生的預可非常重要。
三、展示點評。主要採取上臺在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上臺，因為該生可以代表本組的整體水平。當然鼓勵c生上臺，這樣可以使c生個人得到鍛鍊，也能給小組多加分數。黑板上展示的同時，下面的同學不能閒著，a可以繼續輔導bc兩類學生，也可以整理答案以備補充。點評的同學一般是本組中最優秀的學生，鼓勵學生用自己的話來點評。點評過程中，如果出現錯誤，教師要及時提醒點撥，加以引導。
四、重難點突破。在學生展示點評後，針對似是而非的問題或結論，再次加以討論、分析、講解。
五、訓練提高。語文知識點多，訓練提高可設計簡單的問題，如讓學生寫一小片段等。
六、當堂檢測。這一環節主要照顧學困生，使自己親身體驗本節課學到了什麼。
總之，實施高效課堂，有困惑，也有欣喜。不做作業的學生開始主動做作業了，說話不敢發言的同學也慢慢敢說幾句了，學生自主學習熱情高，既鍛鍊了口才，也鍛鍊了膽量，還學到了知識。因而教師要不斷推進語文高效課堂的進程。
31908473230鄉村聲音
什麼樣的課堂是高效課堂呢?我認為要遵循教學原則規定，選擇好的教學方法，從學生的興趣出發，創設問題情境，老師的主導作用和學生的主體作用相結合，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，潛移默化、循序漸進、由淺入深、因材施教、啟發引導學生，能夠讓學生很好的掌握新知識並培養技能和行成良好品德，並發展學生的觀察力、想象力、創造力和邏輯思維能力。
課堂教學是突出重點，掌握難點和突破必需要解決的關鍵性問題，師生積極互動很好的達到教學目的一個過程。高效課堂前提要按各科《大綱》要求備好課和實施好《課程計劃》，完善好教學的各個環節，授課過程中要設計好吸引人的導入語，導入語起到承上啟下的作用，可以集中學生的注意力、激發學生的學習興趣、提高學習熱情。並利用好多媒體教學，PPT是國家教改所提倡的，能夠集中吸引學生的注意力，直觀呈現易於學生理解，能夠熟練的製作教具並使用，這些都會有益教學達到很好的課堂教學效果。上課是教學工作的中心環節，是教師教學生學的直觀體現，熟練掌握課程結構按環節授課⑴組織教學⑵檢查複習⑶學習新教材⑷鞏固新教材⑤佈置作業。板書字跡工整、佈局合理、能夠突出重難點，掌握好課堂教學中的節奏、合理分配好時間及形式多樣的活躍課堂氣氛上下好功夫。因此，要想達到一節好課的要求，就需要掌握好以下七點:①教學目標明確②內容正確③方法得當④表達清晰⑤重點突出⑥組織嚴密⑦課堂氣氛熱烈（效果好）。
結合圍繞以上七點要求，教學過程是教師和學生共同完成的活動。教師起主導作用，教師受過專業訓練有很豐富的知識結構體系，並代表社會向學生提出教學要求，學生在各個方面並不成熟，對知識的掌握能力和培養提高品德都離不開教師的組織及安排，需要教師來指導，能夠促進學生掌握知識使身心得到很好的發展。學生是學習的主人，教師的教學內容只有被學生主動的吸收、消化才能為學生所掌握，雖然學生許多方面並不成熟，需要教師的指導帶動，但他們仍然是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性，因此只有充分發揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利展開，否定學生在教學中的主體作用，必然會削弱教學的效果。教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的，相互聯繫且相互促進。教學既要面相全體學生，提出統一要求，又要照顧學生個別差異，兼顧好有個體差異的學生，進行有區別的教學，積極滲透素質教育，使不同層次的學生在情感、態度、價值觀等多方面都有所得。把集體教學和個別指導結合起來，努力形成學生的興趣和使其具有持續學習的動力，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短獲得最佳的教育效果。
教育是門很好的科學，具有藝術性，教育有許多值得思索的方方面面。因此，希望廣大教育工作者在從教時能夠踏實的不斷探索和學習，努力進取不誤人子弟，才會無愧於心做好教育。
誠信良心責任
什麼樣的課堂是高效課堂？
我個人以為，調動學生參與的、啟發式教學的課堂就是高效課堂。
雖說我只有不長的民辦教師和代課老師的經歷，那也是四十多年前的事了。但我在家教育我的孩子整整十二年，以及給通訊員講課的經歷，證明了一點，讓受教者參與學習當中，和聽人滿堂說教，其收效真的大大不一樣。
那麼，什麼是啟發式教學呢？
第一，倒逼學生鑽研課本，在課堂上有發表自己想法的機會。
因為，一言堂、滿堂灌的教學方式，並不能調動學生的學習和鑽研的積極性。學生的學習積極性在於從自學和有自己的想法開始，再接受老師厚積薄發的點撥中獲得。
另外，課本課本學問之本，課本上有的東西，老師就沒必要在課堂上重複了，凡是該學生自己動手、動腦的一定不要越俎代庖。要相信學生的心智和能力。
第二，是在課堂上，用大量時間講例題好？還是老師教會學習方法，讓學生開動腦筋，運用學習方法自己鑽研解題好呢？
以數學為例。一堂課講兩三道例題，還是把那些定理，定義，公理給學生講解明白，讓學生自己去運用知識解題好呢？
說到底，學習是學生自己動腦的過程，是通過老師的點撥解惑的過程。
皛川
高效課堂的落腳點在於“高效”二字，是對傳統課堂低效的“填鴨式”教育的大膽改革。“高效課堂”是一個總稱，沒有整齊劃一的固定模式，不過很多學校在這方面都進行了嘗試，湧現出了一些比較具有代表性的案例，比如昌樂二中的“271模式”、杜郎口中學的“三三六模式”。
昌樂二中的“271模式”
課堂教學的45分鐘按照2：7：1的比例劃分成10分鐘+30分鐘+5分鐘，要求教師講解不能超過10分鐘，學生自學探究不得少於30分鐘，最後5分鐘用於課堂成果展示評價。
杜郎口中學“三三六模式”
杜郎口中學模式中的“三三六”具體指的是：三大特色：立體式、大容量、快節奏。三大模塊：預習、展示、反饋。六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
高效課堂花樣百出，最近幾年幾乎全國各中學都在搞，成功的案例有那麼一些，但99.9%的學校都以失敗告終，草草收尾，又回到了原來的模式。我所在的陝西省鎮安二中也曾推行過一陣子高效課堂，給教室四周掛滿了小黑板，強制學生分組而坐。前後持續了大概不到一個學期，就草草收尾，現在的小黑板主要用來書寫值日生名單。
高效課堂出發點是好的，可是不顧校情學情盲目推行，難免流於形式，高效課堂成了表演課堂、無效課堂。有的學校高效課堂上師生都像打了雞血一樣，表演的實在有些過分，就跟傳銷課堂一樣。
我覺得真正的高效課堂應該是立足實際，穩中求變，需要教師用心去打磨，實現個性化教學，而不是政策強行推廣。
青橙校園
教學有法，教無定法。我認為：適合學生年齡，心理特點，又讓孩子們樂學的的教學方法才是最好的教學方法。
例如：幼兒園的孩子一般是2---6歲，老師應該用生動形象的兒童化語言和惟妙惟肖的態勢語以及豐富多彩的活動進行教育教學。才能使孩子易於接受。假如老師生硬地用小學化教學方法，肯定是失敗的。
小學，初中，以上的孩子，接受能力逐步加強，老師可以用新穎的課堂導入語，良好的師生互動，豐富多彩的教學方法，各種各樣的教具使用，使課堂靈動起來。從而達到愉快地學習，掌握知識。
我認為，這樣的課堂才是高效課堂。
明月入懷618
微塵HH有話說#☞這是一個公說公有理婆說婆有理的話題，我談談自己的想法，請大家批評指正。
什麼樣的課堂才是高效課堂呢？
首先，學生是課堂的主體和主人。只要學生在真心學習、思考，只要學生有發展、有進步、在成長，只要學生喜歡聽、熱愛學、能學懂、會成功，只要學生在高效學習、快樂學習、自覺學習，只要是學生喜歡的課堂、學生參與度高的課堂、既培養了學生的真素養學生又能考試的課堂，就是高效課堂。
其次，民主而科學。教師樹立為學生服務的思想，建立和諧互助的師生關係，發展學生的人性和個性，決策過程多與學生商量，老師所做的都是代表學生的意願和成長方向的，就是民主的。老師的課堂教學是符合教育教學規律和學生學習成長規律的，就是科學的。民主而科學的課堂，一定是高效課堂。
再次，教品質，教習慣，教方法。授之以魚不如授之以漁。教是為了不教。教品質，教習慣，教方法的課堂教學，是高效的。
微塵HH
一節高效課堂應該要解決幾個問題。
一，學生在這堂課收穫了什麼，老師在備課的時候就要明確學習目標，把握課堂標準。根據學生情況靈活運用。講課的時候要時刻了解學生學到了什麼，學的怎麼樣了。
二注意上課效率。一節課40分鐘，要讓學生在課堂上就掌握知識，這裡就要教學方法，比如先學後教，還是先教後學。不要灌輸知識，要讓學生自己掌握。
三是不是每個學生都掌握了，學生成績參差不齊，要注意目標合理適度，學生要做到人人掌握那是最好，知識做到人人清，堂堂清。
遇見等待871
“知”和“行”教學才是最有效的課程，對於學習者來說，“知行合一”的重要性和分量有非常重。“知”和“行”的距離，是世界上最遙遠的距離，“知”和“行”把很多人和成功遠遠的隔開了。有人想過嗎？阻礙“知行合一”的原因是什麼呢？
以下三點是我的理解，供大家參考！
1、學習者接收的知識過多。信息量太大了，很多人不知道怎麼篩選出目標過程中所需要的知識。導致舊知識沒消化，又學新知識，重複學習，沒有深入。解決辦法是極簡主義，找準自己的定位和目標，學習精而好的知識，重複學習這些知識，“少即是多”，做到消化吸收。把精力集中在關鍵的因素上。
2、學習者心太急，想要短期突破。其實學習要有長期打算，不要只追求眼前的收益。這樣才會穩紮穩打，形成福利效應。學習者要找到正確的道路，開始一步一個腳印的積累。量變到一定程度，自然會形成質變和飛躍！
3、學習者知道，但是不如執行，缺少實踐。我們要做的就是必須不斷的實踐，去強化認知和知識體系，通過實踐，不斷的更新自己的知識體系。解決“知行不合一”的手段就是，重複做，強化知道和行動，這是知道和做到最好的辦法和關鍵。
”知行合一”是學習者的生存法則和態度，是學習者自我蛻變的有力法寶，是學習者的靈魂！
明德商學院金麒麟
高效課堂的概念本身，就很容易與人們的心裡預期相契合，自然吸引了很多人的視線，並激發了實踐探索的熱情。
圍繞教學目標提高課堂教學單位時間的效率與效益，一直是課堂教學的追求，而這也是高效課堂的價值取向和核心要義。
不可否認，高效課堂的實踐是有成效的，但即便如此，仍然有些基礎性問題需要探討。
追求效率與效益，就要考慮投入與產出。無論是高效型還是高效性的高效課堂，從實踐看都需要老師，在課前、課後投入遠大於通常的時間、精力、體力，包括各種條件的創設。這些投入不可能與高效課堂剝離，而且是有限度的。這個問題沒有很好的解決方案，老師將不堪重負，高效課堂也很難持續。這猶如鮮花，看起來很美可不能常開。
高效需要標準衡量。一堂課的高效有意義，但每一堂課的高效，並不一定構成課堂教學階段性的高效。學生的學習需要漸近有序、張馳有度，需要多樣的課堂類型，階段性的教學統籌是必不可少的。
從高效課堂的實踐看，它所倡導的理念與操作，需要教師高超的教學藝術和智慧做支撐，這就超出了很多教師的實際教學能力，致使教師竭盡所能，亦達不到預期效果的現象時有發生。教學過程的操作，既強調學生自主學習，又強調程序與時間的控制；既強調學習的個體選擇，又強調整體的目標達成，都可能導致教學過程的顧此失彼。
每個具體的學科都有些各自的內在邏輯。特別是像音體美以及活動類學科課程，效率與效益未必是其追究的價值，追求每一堂課的高效，很可能還削弱了它的價值，更需在教學實踐中引起注意。
課堂教學的工具化、功利化傾向，與高效課堂本有的價值追求，在教學實踐中的表象統一，很可能引發更深層次的矛盾衝突，進而使高效課堂逐漸流於形式。
課堂教學的改革從未停止，追求顛覆性的變革常以失敗告終。體系化的龐雜的教學理論體系，往往抵不過因材施教來的簡單易行。
