走哪兒去
先從正面的角度來看
在農村學校能當上校領導的，大多數都是年齡大，教齡長，長時間處於教學一線。教學能力和水平要比普通教師高一些，培育了一批又一批的莘莘學子。如果從這個角度看他們優先評上職稱是合情合理的。
那麼從負面的角度來看
既然當上校領導了，那麼手中就有一定的權限。而且常與上級主管部門的領導來往，有著較為豐富的人脈資源。他們不免會動用手中的權利和人脈資源為自己攬來各種好處，其中就包括評職稱。這種以權謀私，走上層路線的行為是錯誤的，會造成其他教師的反感，影響安定團結的局面，打消別人的積極性。而且這種情況往往也會觸犯法律。雖然貴為校領導，但也枉為人師。
讓那些值得尊敬的老師評上職稱是值得的，但對那些以權謀私者，其他教師應該勇於揭發。決不能讓骯髒的交易盛行於乾乾淨淨的校園！
村民評論社
現在農村的一些中小學是校領導最先評職稱，我覺得這是現實。農村的中小學領導具備了評選資格以後，如果學校有指標，在職稱評選中肯定比老師要佔優勢。
中小學領導在職稱評定中佔優勢的原因：
第一、農村中小學領導負責學校的全面工作，學校取得的各項成績都與學校領導有關係，都有中小學領導的份兒。中小學領導們既抓管理，又抓教學，述職取捨的材料多，有內容可寫。學校搞得好壞與學校領導有直接關係，這也是事實。
第二、農村中小學領導按常理說應該是教師中的優秀者，有良好的師德和過硬的業務水平，各個方面在教師中都應該起到模範帶頭作用。付出的心血最多，最先具備評職稱的條件。
第三、農村中小學領導交際面廣，活動量大。與老師們接觸廣泛，便於瞭解交往搞關係，比如哪個教師生活上出現什麼困難，都屬於中小學領導關心的職權範圍之內；與上級領導及社會各界接觸的機會多。這些都是中小學領導評職稱的“人和”優勢。
第四、農村中小學領導中也不排除有業務平平，主要靠關係進入中小學領導崗位的。工作談不上稱職，可在評職稱的時候卻顯得十分活躍。在評職稱的過程中弄虛作假，矇混過關。這類中小學領導雖為數不算多，但在老師們當中卻會造成極壞影響。給中小學職稱評定工作帶來很大的負面效應。歡迎您加入討論留言，謝謝網友點贊轉發關注！
赤橙黃綠青藍紫518
評職稱提高了教師行賄受賄積極性，拼命買證書職稱，搞得學校烏煙瘴氣。中小學教師的職稱應取消。為什麼？因為中小學教師的職稱已與權利和金錢掛了勾，沾滿了銅臭。因此相關的人員拼命去追逐它，已失去了普通人的人格。校圓這種聖潔的培養下一代基石的地方的人，若全是利慾薰心之徒，培養出來的人會是什麼貨色呢？你們不妨去看一看各個學校的學生的現狀。你一定會覺得中小學生的教育已經被權和利二字剝奪得體無完膚。職稱，是根源。其實人心早已偏離了聖潔的軌道。無論你怎麼做，心總是不滿的。有的人會挖空心思、想方設法去謀取職稱。得之正當有道者，人敬之；得之失道甚失得者人唾失之。而常常謀之有道者而失之，有失公理。試問，此種害人之物何不去之？還校園一塊淨土吧！利國利民，萬世之功。
新疆人都江堰
農村中小學校領導為什麼最先晉升職稱？這個問題應作具體分析。
1、校長（校領導同）一般是學校教職工的佼佼者，是經組織選拔上任的，無論是思想境界、學識水平、教學能力、教學成績，還是綜合協調能力和管理經驗，都優於當時的普通教師，不然也當不上、幹不好校長。所以，校長優先晉升職稱也是必然的。
2、教師職稱沒有任課教師和管理者之分，不管是學校校長還是一線教師，都歸教師職稱系列。國家沒有設置針對校乾的管理者職稱崗位。在職稱評聘中，普通教師和校長是在同一起跑線上。校長也是人，也追求更好的成績和更高的待遇，在同等情況下，校長可能有更多的人緣、資源優勢。
3、要求校長兼課，是原則問題，實際上大部分校長、特別是較大學校的校長，因行政管理事務繁雜，對於兼課有心無力。即使兼課，教學成績一般也不如專職教師，學生也不情願校幹給自己班兼課。校長職責內的工作量和教師任課工作量，在職稱考核中是對等的。
4、由於年齡、學歷、資歷等多種原因，校長並不一定都優先晉升職稱，具體到學校也有不少例外。如筆者在中學任教時，是全鄉鎮唯一的本科學歷持有者，率先晉升一級教師。而時任校長中師畢業，只是二級教師職稱。
鷹眼看教育
其實不僅僅是農村的中小學學校的領導最先評上職稱，放眼全國，幾乎所有學校的領導都是先評上職稱的。
這裡面存在著一種利益關係，也就是說在其位謀其政，這是一個現象，在其位謀其利更是一種現象。
如果我們用世俗的哲學來解釋就是人不為己天誅地滅這樣子，所以說如果這樣理解，基本上就可以搞清楚，為什麼一線的老師往往在職稱評審的過程中，或者在職稱評審競聘的過程中沒有一點優勢可言。
這是一種沒有制度上保證的一種機制，也就是說在職稱評審過程中上級的政策都是好的，但是在評審的過程中有許多現象，普通老師根本就無法把握，無法控制。
舉個簡單的例子來講，在一場體育比賽中，如果裁判和運動員是一個人，你覺得這種比賽還有多大的勝算？對於其他運動員公平如何獲取是個最大的。
你理解了這個例子，你就知道為什麼在一線工作的老師往往卻是職稱最後解決，甚至不能解決。
現在這種問題之後，我們唯一能夠做的就是默默的忍受，默默的在網絡輿論中提出自己的意見。
每個人都希望職稱改革，每個人都希望有一天自己的職稱能夠兌現，畢竟這關係到自己的收入，關係到自己的家庭生活質量。
沒有人知道哪一天能夠實現。
杜宜城老師
簡單的道理啊！評職稱的時候需要各種各樣的積分的，舉個簡單的例子吧，一線教師的教學成績積分大多數都是在二十分左右的，可是所謂的校領導的教學積分都會達到二十八九三十分的，也就是基本上都是滿分啊！一線教師就是累壞累死也達不到二十八九三十分啊！再就是其它各種各樣的榮譽證書的積分了！了不得啊！！！！！！！！！！沒辦法啊！人家當官當校長嘛！！！！！！！！！！！！
聖山一佛尊天法師
在評職稱這件事上，各地各校一線老師都存在不少“負面"聲音，焦點主要集中在職稱評審過程中的不合理與不公平現象，以及指標過少等實際問題上。
題主所提問題中“一些農村中小學校長最先評上職稱”的現象，應該也是一線教師在這個“焦點”上的合理關注吧。
我們到底該如何正確看待“一些農村中小學校長最先評上職稱”的現象呢?
"三味"認為，最好還是用事實講話，更令人信服。
首先，校長比一線老師先評上職稱，不排除使用了弄虛作假、自私自利的不公正手段。
雖然，“校長"一職在官類中是權力最為弱小的那類，但在學校一線老師面前，還是有不少"便利”的。如:上面給的評先指標，校長可以找到很多理由留給自己;安排班級教學工作時，校長可以挑選最好班級並配備最佳搭檔;在制訂教師評價規則時，至少可以否決“損己"條款;在搞課題科研時，校長不掛個"負責人"，經費得不到保障;某些職稱條件不達標(如課時數、指導獎等)時，只須用手中的公章蓋個印即可;等等……
其次，“一些農村中小學校長最先評上職稱”，很多情況下，靠的也是自身實力。
校長之所以能當上"校長”，一般而言，在教育教學工作上還是有兩把刷子的。上面在考慮校長人選時，也是經過周密思考和綜合考核的。一個無能之輩，再有關係，也難以坐上正校長之位。
畢竟校長在評職稱時，也得拿出些有份量的教學榮譽才行。
何況，在職稱評審制度上，本身就存在不少照顧和優待校領導的條款。
因此，“一些農村中小學校長最先評上職稱”，也是很正常的事，並不能說，校長就使了什麼不當手段。
最後，事實上，一些農村中小學校長遲遲評不上職稱的現象也很普遍。
就拿"三味"所在學校來講，我校是一個鄉鎮初中，學生2500多。教師近200名，其中評上高級職稱的近30位。行政領導10多位，評上高級職稱的尚無一人呢。
總之，在評職稱這件事上，如果在評審過程中，做到完全依規辦事，公平公正，即使指標少點，一線老師們也不會有太大怨氣。
網友們，以為如何?
三味聊教育
為什麼現在農村中小學都是校領導先評職稱？這個問題有多方面的原因。首先是評職要有業績，而業績又用是否獲得縣市以上獎勵為依據。而市縣評優名額一般分到學校，學校領導如果自私不民主，把評優名額先把自己給評上。我記得當年鄉里有一個市級先進工作者名額，當時鄉中學校長也想要，鄉中心小學校長也想要，而當時的教育組長確對這兩位校長都不和，於是才把這個名額給了我這個普通老師。這是當年有教育組這個組織才給了我這個機會，而現在沒有教育組這個組織，鄉鎮校長就有決定權了。這個問題我深有體會，當年的中學校長他自己是中專文憑，他當校長其間近十年沒有一個老師評聘中學副高。因為他生怕別人職稱比他高，他不好管。市縣評優名額由他們說了算。後來我實在看不下去了。把這個問題反映到縣主管部門，這個校長就沒當了，從此以後市縣評優名額由全體老師投票決定，近幾年中學副高進了1o多個。老師的教學熱情充分高漲。教學質量逐步提高。
陳早華
這話說的，有優秀證他們先拿著，每年加分，班主任每年才加三分，領導加五分，這個證那個證老師不知道的，他們都能握在手裡，那定級他們不定上誰能定上。領導嗎，就是好處多多，要不是誰還搶著當，沒利益你幹嗎！
手機用戶59118115594
情況很複雜，列舉一下：
1.近水樓臺先得月。評職稱需要一些硬性條件，領導嘛，有利條件很多。比如學校不論什麼學科搞個課題，課題組長必須是校長。必須的。😜
2.既然是校長，年齡教齡也都差不多了。表彰證書一大把。教學成績，就好說了。
3.校長是搞管理的，確實辛苦。事情多，上面領導也需要照顧一下自己的得力干將吧，理所應當。
4.領導申請職稱，不用自己說，上上下下都要開綠燈，把所有的材料備齊。校長的得力助手們會用上渾身解數，把頂頭上司頂上去。誰不用力？
5.話又說回來，校長自己都搞不上高級職稱，下面的人估計也看不上領導，背後閒言碎語不在少數，有失領導威信。不利於學校的工作。這是政治問題，不是技術問題。
