育德園師的王老師擔任學校領導多年，除了每天和教師和學生接觸之外，也不免與社會各界人士常常打交道。因而，教師的甘苦我感同身受，社會各界人士對教師若明若暗的認識我也瞭如指掌。常常有人問我，你們不是職業學校嗎，怎麼這麼忙啊？因此，我總的感到，教師這一群體就像桃花源人一樣，有點與世隔絕的味道，他們的工作狀態和“生態環境”“不足為外人道也”，但我知道，他們絕非像桃花源人那樣“怡然自樂”的。
教師的生存狀態可以三個關鍵詞來概括：無奈、無助、無望。
“希望工程”招貼畫中那個大眼睛的女孩，向我們揭示了一個真理：渴望學習是一個人的本能。然而，我們以應試教育為主體的教育體制卻使我們的孩子逐漸變得厭倦學習。考取重點大學，成了每一個孩子及家庭的終極目標。在高考的指揮棒下，有多少青少年學生處於彷徨、鬱悶的狀態（有的甚至處在崩潰的邊緣），這個數字實在難以統計，果真有人統計出來，其數量恐怕也是相當驚人的。高考，是一個選拔機制，這個機制本身沒有錯。我認為，問題出在兩個方面：一是這個機制是單向的，即只選拔上大學的人。我以為，選拔機制應該逐步改為選擇機制，把讀大學和讀職業院校放在同一平臺，創造同等機會讓學生結合個人情況進行選擇。二是用什麼樣的標準來選拔？我們現行的高考制度，是在用標準統一的考試能力來選拔學生，而不是根據學生的特長、興趣、天賦來選拔。在這樣的考試機制作用下，一部分學生初中畢業就被淘汰了，這就是我們的教育對象——職校生。他們是因為學習成績不好才被淘汰的，按照正常的邏輯推理，這部分學生進入職業學校後會發奮學習嗎？顯然不會。他們來到職業學校後，普遍性的表現是：現在不知幹啥，未來不知所以，常常處在無聊、迷惘之中。教師帶著營養豐富的“套餐”走進課堂，面對的卻是沒有“胃口”的學生，其感受是非常無奈的。
在這樣的情形下，教師特別需要得到領導的理解、專家的指點和學生的配合。但現實情況是：領導認為，我們的教育對象就是如此，教師如果不能調動學生積極性，不能管理好課堂秩序，就是不稱職的。專家認為，多元智能理論已經告知我們，學生只有差異，沒有差生；只有不會教的老師，沒有學不好的學生。而學生則認為，既然我們沒有了上大學的希望，學校不能教給我們一些實用的知識嗎？我們要是能學好語數外政史地，還會到職業學校來嗎？在這樣的情形下，教師感到非常地無助。
同樣是教師，大學教師待遇好、社會地位高，屬於高級知識分子；中學教師責任重大，全社會矚目，能培養出進入重點高中、重點大學的學生，非常有成就感；小學教師在家長的心目中是極其重要的，也是得罪不起的。可是我們職校教師呢？每年的招生季，都會有朋友找到我，劈頭蓋臉一句話：“劉校長，孩子考得不好，只能麻煩你了！”我內心的瞬間反應是“請你出去，我們學校不是收容所！”實際做出來的行動卻是笑臉相迎，倒茶讓座——生源要緊啊！
學生不聽話，家長不買賬，收入不高，要求不低，任務不輕。毫不誇張地說，教師在像大學教師那樣寫論文、做課題，像中學教師那樣承擔著繁重的教學任務，像幼兒園和小學教師那樣，肩負著監護學生的重擔。在這種情況下，他們的職業生涯應該如何規劃？像大學教師那樣做學者嗎？像中學教師那樣培養高材生嗎？像幼兒園和小學教師那樣看管著學生不出事嗎？好像都是，又好像都不是。教師對自己的職業前景感到了無望。
教師要走出“無奈、無助、無望”的職業困境，路在何方？
我以為，路就在腳下。
【育德園師觀點】職業教育是距離教育本質最近的教育類別，能從事職業教育，是一種福氣。
職業教育擺脫了應試教育的束縛，師生都獲得了高度的自由。從教師來說，在職業學校，沒有高考的枷鎖，完全可以做到靜下心來教書，潛下心來育人。從學生來說，進入職業學校，沒有了高考的壓力，完全可以做到專心致志地學知識、學技能、學做人、學做事。從師生關係來說，在職業學校，師生關係和諧有著天然的土壤和得天獨厚的條件。這是因為職校生在初中時，由於學習成績落後，是被邊緣化的群體。尤其是到了初三，當教師看到他們考取重點高中無望的時候，基本採取了放棄的態度，把主要精力用在了優等生身上。而到了職業學校，完全沒有了好生差生、快班慢班的概念，全體學生站在了同一起跑線上。老師熱情地關心著每一位同學。所有這些，對於職校學生來說，無異於從嚴酷的寒冬過渡到了暖意融融的春季。
能心無旁騖、專心致志地教書，對教師來說，這不是一種福氣嗎？
【育德園師觀點】職業教育是影響人的靈魂的一種教育，從事職業教育，需要一種勇氣。
毫無疑問，現有的教師多數是應試教育培養出來的，職校生也是應試教育機制淘汰下來的，因此，無論是教師還是學生，在擺脫了應試教育的束縛後，都會有一種慣性：不知該如何對待上天賜給他們的這一教育良機！筆者認為，這是職校教師出現職業倦怠和職校學生出現厭學情緒的根本原因。因此，擺在我們職教工作者面前的一個重要任務是：對待這一慣性，我們應該如何應對？我以為，讓教育迴歸教育，這是我們唯一的選擇。教育是影響人、培養人、塑造人的事業，是直指人的精神和靈魂的事業。灌輸知識與影響靈魂相比孰重孰輕、孰難孰易，是不言自明的。與應試教育相比，這正是職業教育的艱難之處。因此，從事職業教育，的確需要一種勇氣。
【育德園師觀點】職業教育是錘鍊優秀教師的廣闊天地，幹好職業教育，要有一種底氣。
應試教育是按照一定的選拔標準，灌輸知識，培養學生的考試能力，因而，在我看來，這不是真正的教育。而職業教育是沒有選拔任務和選拔標準的，因而，教師就有可能把精力放在關注、影響每一個學生的個性化成長上。職業教育是沒有高考指揮棒的，因而，給教師提供了自由創造的空間。這正是教育的本質所在。但是，作為教師，要清醒地認識到，職業教育的天地是廣闊的，但並非萬里無雲，風和日麗，需要我們振翅高飛，搏擊長空；職業教育的土壤是肥沃的，但並非天時地利，風調雨順，需要我們墾荒種植，辛勤耕耘。因此，職校教師的工作不可避免地要面對艱難、迎接挑戰。在這種情況下，教師如果僅僅把職業教育當作一種職業，必然會產生職業倦怠感；如果把職業教育當作自己一生的事業，就會感到，越幹越有幹頭！全身心地投入職業教育，苦在其中，難在其中，樂在其中，人生的價值也在其中！
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