預習"是學生"自學"能力最好的培養環節，但有的學生預習中隨意翻翻書、隨意查查生字；有的說是思考課後問題，實際上什麼都沒有想過……任課教師也能感受到預習工作的指導不力，但又不知道改如何做才能指導學生進行有效地預習。
結合筆者之前的做法，和大家分享三種讓學生預習很有效的方法。
何捷（福建省特級教師、福州教育研究院教研員）
<strong>鼓勵充分利用已有的資料，掃清障礙
一篇新的課文，總是含有許多生字、新詞、生疏的語句，給學生正常的閱讀帶來許多不便。因此要鼓勵學生在預習時就要能借助字典、詞語手冊等閱讀輔助工具弄懂生字新詞、疏通語句。在生字的預習中，可以要求做到會讀、會寫、認清部首及音標，並能組出"三詞"：書本上含有這個字的詞，兩個課外的詞彙；新詞的預習要求弄懂三意：原意、引申意、課文中的含義。生字新詞的預習結果均要求寫下來，形成書面的材料，以達到詞彙積累的目的；對於生疏的語句，則要求先批再讀，即先批註讀音，再反覆誦讀，以達到能正確流利地朗讀的目的。我們曾對一個班級中兩個小組進行分組試驗,經過一個學期的觀察，發現了按以上要求預習的小組，對字詞的掌握都有了長足的進步，並且在考試中表現為聯繫上下文解釋一題失分率較低。而沒有進行具體要求，隨意預習生字新詞的組，作業完成得較好，但在"聯繫上下文解釋"這一類的題型中失分率較高。
預習要求提得細緻，學生才能做得到位。泛泛而談，簡單說"預習生字詞"，等於沒有說。
<strong>多種方式鼓勵先讀起來
近年來，人們越來越強調心理學、生理學在教學中的運用。多項研究表明，人的多感官配合產生的注意力，往往大於單感官的作用。而"有氧"運動，就可促進人的新陳代謝，提高記憶力，長期堅持，有助於提高智商。因此，我強調學生在預習中，要"動手，動眼，動口，動腦"。具體地說，就是要求學生預習自由讀的時候，要一邊讀，一邊指，讀到哪兒，指到哪兒，眼睛跟到哪兒。在通讀的過程中，提示學生可以適當大聲、多次朗讀。"讀書百遍，其意自見"，高聲誦讀可以有效緩解畏難情緒。同時，大聲誦讀也有助於吸入更多的氧氣，為大腦增氧，因此，特別值得推廣。大聲朗讀實際上也是感知課文的一種方式，在長期的實踐中我發現它有三大好處：其一，對口語表達能力有潛移默化的訓練。其二，有助於形成學習的自信心。其三，科學研究也表明：音量的大小對大腦皮層的刺激度也不同，在正常的情況下，音量越大，對記憶中樞的刺激度也越大，因此它也有利於記憶所感知的內容。經過我一年的實驗發現，大聲朗讀確實是一個輕鬆方便又有效的好方法。
此外，還可以鼓勵學生在預習時，嘗試分清條理，分層"理讀"。每篇文章都有其特有的條理層次、篇章結構。因此，在大聲通讀全文之後，就應為其做進一步的梳理，這也就是"理讀"——理解性預讀。可以要求學生依據一定的理由，為文章分清段落。並簡單概括出段落大意和主要內容。特別強調，在任務佈置上，應避免簡單化，否則預習將淪為可怕的作業。例如，執教《頤和園》《記金華的雙龍洞》要求學生設計導遊圖；《我的伯父魯迅先生》要求學生為每件事設計小標題；《最後一頭戰象》要求設計小標題，理清順序……這些不同形式的題目的設計都是為了"理清課文條理"這個目的服務的。
有時候，也可以提前讓學生進行批讀質疑，對佳句預先"品讀"。一篇課文，總有精妙之筆，或是名言佳句，流芳於世；或是懸念設置，疑雲重重，要區別對待。品讀這些名言佳句實際上是一種深入思考的欣賞性的朗讀。屬於名言佳句的，要求積累，以便加以運用，達到"為我所用"的目的。例如學古詩《九月九日憶山東兄弟》時，發現一名句"每逢佳節倍思親"，學生立即做了記錄，並查找資料將其翻譯成現代漢語，學生還批註：此句多用於在外遊子，節日時表達思鄉、思親之情，也可用於遊子表達思念祖國之意。後來，在作文中還常發現大家引用這句話。對於文章中有疑惑的地方，則要求做到"三有"：有問題可以提，有問題可以思，有問題可以議。具體地說，就是要求學生能試著針對這部分內容提出一些有價值的問題，並根據這些問題展開思考，以解開疑惑。仍舊不明白的，可以帶進課堂，與老師、同學一起討論。例如《凡卡》一文的預習中，大家通過質疑、思考，已明白了凡卡的爺爺收不到信的悲劇結局，同時，還有一個疑問未解決：凡卡既然是沙皇時期被壓迫的童工又怎麼會寫信呢？後來在課堂中大家通過查資料、辯論，發現了根據俄國的習俗，母親有可能傳授給他基本的知識，所以凡卡有寫信的可能。再加上小說作者對文學作品的藝術加工，凡卡能寫信已經毫無疑問了。這個解疑的過程學習氣氛異常濃厚，學生熱情高漲，達到了良好的學習效果。這一切，源於學生預習中的一個天真的問題。
教師在預習中指導學生讀書時，還要根據以上具體要求，在日常鼓勵他們做好三件事：1.大量閱讀兒童讀物。2.大膽、主動地查找資料。3.積極做讀書筆記，以引導孩子們在生活中學習語文，在生活中積累語言文字，為寫作打下基礎。
<strong>持續佈置預習任務，養成優良的自覺閱讀習慣
預習的無效，很多時候在於"三天打魚，兩天曬網"，習慣的養成，需要持之以恆。不過，有的一線老師認為，預習不需要"課課實施"。有人主張只針對"精讀"課文佈置預習，認為"略讀"課文就不需要預習。實際上，恰恰是略讀課文，更需要預習。因為略讀課文的設置意義就在於，用上精讀時學到的方法進行自讀，這是方法的跑馬場，是練習的平臺。此外，這一課有預習，下一課沒有預習，不利於習慣的養成；這一課這樣預習，下一課那樣預習，每天變花樣，學生不知道何去何從。
我建議，要將預習變成一種習慣。老師必須持之以恆、堅持不懈地佈置預習作業。把預習當做常態教學中不可或缺的環節，讓學生參與。當然，不同課文的預習，可以略有調整，但總體上要設計一些持續不變的任務。預習得非常充分時，課上學習就輕鬆。當預習完成了生字障礙掃除、課文條理疏通、精緻表達自悟等，課堂學習就輕鬆，課後作業量就應該予以減少。我們主張"把工夫花在前頭"，課後，就讓學生參與更多的，有利於素質拓展的語文綜合性學習的活動。這樣的精力分配，更有利於學生集中在預習中完成能力提升，形成優質的語文素養。
預習，不是不能設計，而是要更加精心設計。
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