预习"是学生"自学"能力最好的培养环节，但有的学生预习中随意翻翻书、随意查查生字；有的说是思考课后问题，实际上什么都没有想过……任课教师也能感受到预习工作的指导不力，但又不知道改如何做才能指导学生进行有效地预习。
结合笔者之前的做法，和大家分享三种让学生预习很有效的方法。
何捷（福建省特级教师、福州教育研究院教研员）
<strong>鼓励充分利用已有的资料，扫清障碍
一篇新的课文，总是含有许多生字、新词、生疏的语句，给学生正常的阅读带来许多不便。因此要鼓励学生在预习时就要能借助字典、词语手册等阅读辅助工具弄懂生字新词、疏通语句。在生字的预习中，可以要求做到会读、会写、认清部首及音标，并能组出"三词"：书本上含有这个字的词，两个课外的词汇；新词的预习要求弄懂三意：原意、引申意、课文中的含义。生字新词的预习结果均要求写下来，形成书面的材料，以达到词汇积累的目的；对于生疏的语句，则要求先批再读，即先批注读音，再反复诵读，以达到能正确流利地朗读的目的。我们曾对一个班级中两个小组进行分组试验,经过一个学期的观察，发现了按以上要求预习的小组，对字词的掌握都有了长足的进步，并且在考试中表现为联系上下文解释一题失分率较低。而没有进行具体要求，随意预习生字新词的组，作业完成得较好，但在"联系上下文解释"这一类的题型中失分率较高。
预习要求提得细致，学生才能做得到位。泛泛而谈，简单说"预习生字词"，等于没有说。
<strong>多种方式鼓励先读起来
近年来，人们越来越强调心理学、生理学在教学中的运用。多项研究表明，人的多感官配合产生的注意力，往往大于单感官的作用。而"有氧"运动，就可促进人的新陈代谢，提高记忆力，长期坚持，有助于提高智商。因此，我强调学生在预习中，要"动手，动眼，动口，动脑"。具体地说，就是要求学生预习自由读的时候，要一边读，一边指，读到哪儿，指到哪儿，眼睛跟到哪儿。在通读的过程中，提示学生可以适当大声、多次朗读。"读书百遍，其意自见"，高声诵读可以有效缓解畏难情绪。同时，大声诵读也有助于吸入更多的氧气，为大脑增氧，因此，特别值得推广。大声朗读实际上也是感知课文的一种方式，在长期的实践中我发现它有三大好处：其一，对口语表达能力有潜移默化的训练。其二，有助于形成学习的自信心。其三，科学研究也表明：音量的大小对大脑皮层的刺激度也不同，在正常的情况下，音量越大，对记忆中枢的刺激度也越大，因此它也有利于记忆所感知的内容。经过我一年的实验发现，大声朗读确实是一个轻松方便又有效的好方法。
此外，还可以鼓励学生在预习时，尝试分清条理，分层"理读"。每篇文章都有其特有的条理层次、篇章结构。因此，在大声通读全文之后，就应为其做进一步的梳理，这也就是"理读"——理解性预读。可以要求学生依据一定的理由，为文章分清段落。并简单概括出段落大意和主要内容。特别强调，在任务布置上，应避免简单化，否则预习将沦为可怕的作业。例如，执教《颐和园》《记金华的双龙洞》要求学生设计导游图；《我的伯父鲁迅先生》要求学生为每件事设计小标题；《最后一头战象》要求设计小标题，理清顺序……这些不同形式的题目的设计都是为了"理清课文条理"这个目的服务的。
有时候，也可以提前让学生进行批读质疑，对佳句预先"品读"。一篇课文，总有精妙之笔，或是名言佳句，流芳于世；或是悬念设置，疑云重重，要区别对待。品读这些名言佳句实际上是一种深入思考的欣赏性的朗读。属于名言佳句的，要求积累，以便加以运用，达到"为我所用"的目的。例如学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，发现一名句"每逢佳节倍思亲"，学生立即做了记录，并查找资料将其翻译成现代汉语，学生还批注：此句多用于在外游子，节日时表达思乡、思亲之情，也可用于游子表达思念祖国之意。后来，在作文中还常发现大家引用这句话。对于文章中有疑惑的地方，则要求做到"三有"：有问题可以提，有问题可以思，有问题可以议。具体地说，就是要求学生能试着针对这部分内容提出一些有价值的问题，并根据这些问题展开思考，以解开疑惑。仍旧不明白的，可以带进课堂，与老师、同学一起讨论。例如《凡卡》一文的预习中，大家通过质疑、思考，已明白了凡卡的爷爷收不到信的悲剧结局，同时，还有一个疑问未解决：凡卡既然是沙皇时期被压迫的童工又怎么会写信呢？后来在课堂中大家通过查资料、辩论，发现了根据俄国的习俗，母亲有可能传授给他基本的知识，所以凡卡有写信的可能。再加上小说作者对文学作品的艺术加工，凡卡能写信已经毫无疑问了。这个解疑的过程学习气氛异常浓厚，学生热情高涨，达到了良好的学习效果。这一切，源于学生预习中的一个天真的问题。
教师在预习中指导学生读书时，还要根据以上具体要求，在日常鼓励他们做好三件事：1.大量阅读儿童读物。2.大胆、主动地查找资料。3.积极做读书笔记，以引导孩子们在生活中学习语文，在生活中积累语言文字，为写作打下基础。
<strong>持续布置预习任务，养成优良的自觉阅读习惯
预习的无效，很多时候在于"三天打鱼，两天晒网"，习惯的养成，需要持之以恒。不过，有的一线老师认为，预习不需要"课课实施"。有人主张只针对"精读"课文布置预习，认为"略读"课文就不需要预习。实际上，恰恰是略读课文，更需要预习。因为略读课文的设置意义就在于，用上精读时学到的方法进行自读，这是方法的跑马场，是练习的平台。此外，这一课有预习，下一课没有预习，不利于习惯的养成；这一课这样预习，下一课那样预习，每天变花样，学生不知道何去何从。
我建议，要将预习变成一种习惯。老师必须持之以恒、坚持不懈地布置预习作业。把预习当做常态教学中不可或缺的环节，让学生参与。当然，不同课文的预习，可以略有调整，但总体上要设计一些持续不变的任务。预习得非常充分时，课上学习就轻松。当预习完成了生字障碍扫除、课文条理疏通、精致表达自悟等，课堂学习就轻松，课后作业量就应该予以减少。我们主张"把工夫花在前头"，课后，就让学生参与更多的，有利于素质拓展的语文综合性学习的活动。这样的精力分配，更有利于学生集中在预习中完成能力提升，形成优质的语文素养。
预习，不是不能设计，而是要更加精心设计。
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