威尼斯商人
教學目標：
1、能結合平時看過的經典戲劇及在欣賞本劇錄像、分析該劇本基礎上了解戲劇常識。
2、能瞭解莎士比亞的生平及對戲劇文學的巨大貢獻、他的一些重要作品。
3、學會根據文本語言分析夏洛克、鮑西婭、安東尼奧等人物的性格特點。
4、能說出戲劇衝突逐層展開的過程，培養對戲劇文學的興趣。
教學重點難點：
1、重點：知道夏洛克、安東尼奧、鮑西婭等人物的性格特點，瞭解作者的人文主義理想，瞭解本戲劇的矛盾衝突。
2、難點：感受莎士比亞戲劇的藝術風格，品味本文語言的詼諧生動、高度個性化。
教學設想：
本文是戲劇，是學生第一次接觸的一種新文體，學生興趣高，可讀性強。因此可藉助欣賞本劇錄像來了解戲劇知識，之後可放開手腳，讓學生自由組織分角色朗讀，模仿角色的語氣、神態等。在此基礎上，師生探究人物的性格特點，以及本戲劇的藝術特色。
課時安排
兩教時
課前預習：
1．認真閱讀課文內容。
惻( )隱 豁( ) 癖( )好 凜( )腌臢( ) 庖( )代
契( ) 約 憐憫( ) 磅( )逞（ ） 訴訟( ) 劊子手( )
2．通過查閱書籍或網絡搜索等方法瞭解作者莎士比亞的生平概括及其主要作品。
第一課時
教學內容
熟悉劇情，瞭解戲劇衝突及人物
教學設計
課文導入
同學們，本單元我們要學習的內容是戲劇文學。首先，讓我們走進在世界話劇發展史上具有里程碑意義的戲劇大師——威廉·莎士比亞的喜劇世界，來領略莎士比亞的語言魅力，欣賞話劇藝術的獨特之美。今天，我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。
走近作者 ，瞭解戲劇
（學生根據自己蒐集的資料，談作家作品，介紹戲劇知識，老師適當點撥）
1、威廉·莎士比亞（1564-1616）文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人，人文主義最傑出的代表，近代歐洲文學的奠基者之一。
莎士比亞主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》,四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。
在西方，每家都必備兩本書，一本是《聖經》，另一本是莎士比亞全集，即一個是宗教的神，一個是藝術的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”，同時代的本·瓊生稱譽他是“時代的靈魂”，說他“不屬於一個時代，而屬於所有的世紀。”
2、 戲劇常識
戲劇是一種綜合性的舞臺藝術。它藉助於文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段，塑造舞臺藝術形象，提示社會矛盾，反映社會生活。戲劇都有劇本、演員演出、舞臺裝置、音樂舞蹈等因素構成。劇本是戲劇的文學因素。文學上講的戲劇是指舞臺藝術中的劇本，它是文學體裁的一種，主要由戲劇語言和戲劇衝突構成。
戲劇文學為符合舞臺藝術的要求，必須具有以下的其特有的特點：
①劇本的情節結構必須遵循空間和時間高度集中的原則；
②劇本必須有集中、尖銳的矛盾衝突；
③劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現自己的性格。
戲劇分類：
（1）、藝術形式和表現手法不同：話劇、歌劇、舞劇、詩劇、歌舞劇、相聲劇。
（2）、劇情的繁簡和結構不同：多幕劇、獨幕劇
（3）、題材反映的時代不同：歷史劇、現代劇
（4）、矛盾衝突的性質和表現手法不同；悲劇、喜劇、正劇（悲喜劇）。
（5）地域色彩不同：京劇（北京）、滬劇（上海）、豫劇（河南）、呂劇（山東江蘇）、川劇、漢劇（湖北）、楚劇（湖北江西）、晉劇（山西）、黃梅戲（浙江）等
（6）、演出不同：舞臺劇、廣播劇、電影、電視劇等
3、學生簡介故事梗概
欣賞戲劇，瞭解劇情
老師播放該劇錄象，（可剪輯同課文有關內容），學生認真觀看，要求學生弄清戲劇的矛盾衝突和主要人物。
閱讀課文，熟悉劇本
1、概括課文中的戲劇衝突及主要情節、主要人物？
主要情節：
戲劇衝突：
主要人物：
2、閱讀課文，說說鮑西婭在法庭上是如何一步步制服夏洛克的？劇情這樣展開比一次性和盤托出有什麼好處? 如果你是鮑西婭，你還有別的辦法嗎？（思考，小組討論。）
佈置作業
1． 全班學生自由組合，自行選定導演、演員，自分角色排演戲劇，或自由組合，選自己喜歡的段落分角色朗讀。
2． 課外閱讀《威尼斯商人》全劇。
第二課時
教學內容
精讀課文，分析主要人物的性格特徵，品味人物語言的個性化特點，
教學設計
導入課文
莎士比亞是語言大師。歌德曾說：莎士比亞用生動的語言來使人感動。”莎士比亞的戲劇語言是絢麗多彩和質樸自然的巧妙結合，既有濃郁的詩意又有如話般的流暢的特點。詞彙之豐富在世界古典作家中也是罕見的。今天我們就來領略一下他的語言魅力吧。
精讀品析
1．全班學生自由組合，選自己喜歡的段落分角色有感情朗讀課文，在朗讀中品味人物語言的特點，並充分體會人物性格。（讀後小組討論再全班交流、評價）
明確：（1）語言:
教師總結：莎士比亞的語言是詩劇的語言，既個性化而又豐富多彩、生動形象、精練優美、富有詩意。
（2）夏洛克
鮑西婭
2、 表演戲劇，進一步體會人物語言的個性化特點，把握人物的性格特徵，加深對戲劇特點的認識。
在瞭解人物性格的基礎上，組織學生選擇課文片段，現場表演課本劇。通過表演進一步體會人物語言的個性化特點，把握人物的性格特徵。（選出最佳小組在課上演出，其他同學針對這一組同學的表演準備評價）
3、分析戲劇技巧加深對人物形象的認識。（速讀課文，思考本文運用了哪些戲劇技巧？讀完後可小組討論）
佈置作業
請同學自選內容，寫一篇有關本文的戲劇評論。角度要小，內容實在。可以評論戲劇個性化的語言，也可以評論其中某個人物，還可以評析劇本所運用的戲劇技巧。
江村小景
教學目標：
1．能用簡明的語言概括故事情節。
2．能概括出文中各個人物的性格特徵。
3．能說出課文所蘊含的深刻的社會意義。
教學重點
精練通俗的語言；劇本深刻的主題。
課前學習：1.通過查閱書籍或網絡搜索等方法瞭解作者田漢及其主要作品。
2.學生閱讀課文內容，掃除字詞障礙。
課時安排：一課時
教學設計
課文導入：同學們，我們大家也許聽說過著名的作詞家田漢先生吧，他是現代著名的話劇作家。今天我們就來學習他的一部獨幕劇——《江村小景》
檢查預習
1、請同學們根據自己搜尋的資料，向大家介紹一下田漢以及他的作品、《江村小景》的歷史背景。（學生介紹，老師引導並補充）
明確：田漢（1898－1968），中國現代戲劇的奠基人，詩人、劇作家、戲劇活動家。早年留學日本，20年代開始戲劇活動，寫過多部著名話劇，成功地改編過一些傳統戲曲。他還是《中華人民共和國國歌》歌詞的作者，代表作有《獲虎之夜》《亂鍾》《文成公主》等。
《江村小景》的歷史背景是1927年。那是一個軍閥混戰，兵荒馬亂的時代，尤其是“四一二”反革命政變後，蔣介石大肆屠殺共產黨人，造成了革命局勢的混亂。據說《江村小景》是作者根據激烈的內戰中一件真實的事情寫成的。
2、學生說說本劇衝突是什麼？主要人物有哪些？
感知課文
學生自讀課文，並能用簡潔語言介紹戲劇情節
精讀課文
組織學生分角色朗讀。其他學生認真聽並思考這一家人各自的追求是什麼？劇本表現他們的追求有什麼作用？（ 讀後思考、討論、交流、評價）
走上舞臺
組織學生表演兄弟相殘這一高潮部分。其他同學在觀看課本劇時，結合自己對課文的理解及剛才的討論，準備分析人物的性格特徵、課文所蘊含的深刻的社會意義。
佈置作業
1、比較閱讀：與杜甫的《石壕吏》進行比較。
2、試著把《石壕吏》改寫成劇本。
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。聽婦前致詞："三男鄴城戍。
一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣。
室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。"
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
陳毅市長
教學目的
1．能用簡明的語言概括本劇的戲劇衝突。
2．分角色有表情地朗讀劇本，根據人物個性化的語言分析人物的性格特徵。
3．能感受陳毅市長的政治家胸懷和人格魅力。
教學重點
把握劇情的矛盾衝突，欣賞個性化的人物語言
課前學習：
1、認真閱讀全劇瞭解劇情，初步領略人物形像。，
2、 有條件也可以讓學生觀看電影《陳毅市長》，使其對劇情，人物形像有更直觀的感受，為深入理解課文打下基礎。
3．通過查閱書籍或網絡搜索等方法瞭解作者沙葉新。
教學設想：
可採用自主、合作、探究式學習， 運用圖片、視頻素材等多種手段進行輔助教學。
課時安排：2課時
第一課時
教學內容
瞭解劇情
教學設計
導入新課
一． 導入新課
在一次記者招待會上，一位西方記者向當時任國務院副總理的陳毅提出了一個非常棘手的問題：“最近，中國打下了美製U一2型高空偵察機，請問使用的是什麼武器？是導彈嗎？”陳毅以機敏和睿智從容作答：“記者先生，我們是用竹竿把它捅下來的。”這一妙答，既保守了國家的機密，又避免了“無可奉告”之類簡單呆板的推託之辭，從而贏得了熱烈的掌聲。陳毅語言藝術的魅力，由此可見一斑。
今天就讓我們學習《選場》，來體會陳毅的機敏、風趣、豪爽和睿智吧。（簡
檢查預習
1、請同學們根據自己蒐集的資料，向大家介紹一下作者沙葉新、《陳毅市長》反映的歷史背景、創作意圖。
2、要求學生能在預習《陳毅市長》全劇基礎上，說說全劇的劇情和特點。
初讀感知
1、學生自由朗讀課文，準備複述課文裡這場戲的故事情節。
2、用一句話概括本劇內容。
明確 陳毅市長深夜拜訪化學家齊仰之，說服並聘請他主持籌劃建立全國第一家盤尼西林藥廠。
精讀品析
（學生速讀課文，把握劇中的矛盾衝突，淺談人物性格特徵。）
1、 這場戲的矛盾衝突有一個發生、發展、激化和解決的過程，請為每一個部分擬一個小標題。（先思考後合作交流）
明確：
2、這場戲成功地塑造了陳毅和齊仰之這兩個藝術形象，你能說一說這兩個人物性格嗎？（初步認識這兩個人物形象）
佈置作業 自由組合，選自己喜歡的段落分角色朗讀。
第二課時
教學內容
分角色朗讀並進行人物形象分析，對個性化語言進行品味。
教學設計
導入新課
話劇是靠人物對話來刻畫人物性格的，下面我們分角色有感情地朗讀課文，來進一步分析人物的思想性格。
品讀課文
分角色賞析個性化的語言，理解人物性格。
1、 朗讀要求：
（1）、在充分理解劇作、初步瞭解人物形象的基礎上進行朗讀，從總體上說，陳毅的語言坦率、豪爽，又不乏幽默；齊仰之的語言由冷淡、生硬轉為熱情、誠懇、急切。
（2）、通過揣摩人物語言確定聲音的輕重、快慢、。
（3）、③藉助舞臺說明，輔以一定的表情、動作。
（4）、四人小組組內分角色朗讀。
（5）、抽同學在班內朗讀，學生、教師進行適當點評。
2．討論：文中兩位主要人物陳毅與齊仰之各具有怎樣的性格特點?
明確：
陳毅：
齊仰之：
佈置作業 ——讀寫結合
用發現美的眼睛，去捕捉生活中的美，用富有表現力的美的語言反映生活，寫小話劇或片斷對話。內容自選、題目自擬。
一釐米
教學目標：
1．閱讀課文，能簡要概述故事情節。
2．能說出陶影的形象意義。
3．能說出課文所蘊含的深刻的社會意義。
課前學習：
1、通過查閱書籍或網絡搜索等方法瞭解作者畢淑敏及其主要作品。
2、嘗試有感情地閱讀這篇文章，摘抄描寫陶影的心理活動的句子；主動查找並瞭解這篇文章的寫作背景。
3、摘抄一些反映母愛或其他親人關懷的文章，認真體會，感受溫情。
課時安排：一課時
導入新課
今天要學習的課文是百集電視連續劇《咱老百姓》的節選，所寫的是一件小事，卻反映了一個嚴肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養孩子的精神人格，一個人應該怎樣對待尊嚴的問題。下面讓我們一起走入課文。
初讀感知
認真閱讀課文，用簡潔的語言概括故事情節。（組織交流、評價。）
明確：
衝突主要有：
精讀分析
1、學生自由組合分角色朗讀（也可以進行表演），讀後談談自己對陶影、小也、小也父、紅衣青年等主要人物的性格、特徵的理解
2、學生找出課文中集中表現陶影的段落並以自己喜歡的方式朗讀，後討論：從課文內容來看，陶影具有怎樣的性格？
理解主題。
問題情境：劇中的媽媽陶影為了這1釐米而斤斤計較，是不是太小題大做了？（1、思考，討論、探究2、組織交流、評價）
比較閱讀
閱讀畢淑敏的《愛的迴音壁》，回答下列問題：
愛的迴音壁
畢淑敏
現今中年以下的夫妻，幾乎都是一個孩子，關愛之心，大概達到中國有史以來的最高值。家的感情像個蘋果，姐妹兄弟多了，就會分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤裡，便獨步天下了。
在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。孩子們撇嘴說，不，沒覺著誰愛我們。
我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那麼忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢養家，多不容易！他們多麼愛你們啊……
孩子很漠然地說，那算什麼呀！誰讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當啊！他們應該的。我以後做了爸爸媽媽也會這樣。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！
我震住了。一個不懂愛的孩子，就像不會呼吸的魚，出了家族的水箱，在乾燥的社會上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。
可是，你怎樣讓由你一手哺育長大的孩子，懂得什麼是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時，已被無微不至的呵護包繞，早已對關照體貼熟視無睹。生物學上有一條規律，當某種物質過於濃烈時，感覺迅速遲鈍麻痺。
如果把愛定位於關懷，隨著孩子年齡的增長，對他的看顧漸次減少，孩子就會抱怨愛的衰減。“愛就是照料”這個簡陋的命題，把許多成人和孩子一同領入誤區。
寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災變的副產品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什麼是被愛，那卻是一間正常人家不願走進的課堂。
孩子降生人間，原應一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛的儲備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一隻手塞得太滿。全是收入，沒有支出，愛沉澱著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。
我又問一群孩子，那你們什麼時候感到別人是愛你的呢？
沒指望得到像樣的回答。一個成人都爭執不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。
沒想到孩子的答案晴朗堅定。
我幫媽媽買醋來著。她看我沒打了瓶，也沒灑了醋，就說，閨女能幫媽幹活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛我的。翹翹辮女孩說。
我爸下班回來，我給他倒了一杯水，因為我們剛在幼兒園裡學了一首歌，詞裡說的是給媽媽倒水，可我媽還沒回來呢，我就先給我爸倒了。我爸只說了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。光頭小男孩說。
我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最愛我了……另一個女孩說。
我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動他們談論時的鄭重神氣和結論的斬釘截鐵。愛與被愛高度簡化了，統一了。孩子在被他人需要時，感覺到了一個幼小生命的意義。成人注視並強調了這種價值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時，我們懂得了什麼是接受。愛是一面遼闊光滑的迴音壁，微小的愛意反覆迴響著，折射著，變成巨大的轟鳴。當會出的愛被隆重接受並珍藏時，孩子終於強烈地感覺到了被愛的尊貴與神聖。
被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領悟愛的雙重任務。天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時候，開始愛你和周圍的人。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著想的遠見。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領，就像走路一樣，需反覆練，才會舉步如飛。
如果把孩子在無邊無際的愛裡泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛的能力，育出一個愛的低能兒，即使不算彌天大錯，也是成人權力的濫施，或許要遭天譴的。
在愛中領略被愛，會有加倍的豐收。孩子漸漸長大，一個愛自己愛世界愛人類也愛自然的青年，便噴薄欲出了。
1、試將本文與《一釐米》比較，說說兩文在表現主題、表現手法等方面有哪些異同？
2、愛與被愛都是一種幸福，生活中，你對愛有哪些獨特的體驗？
孔乙己
（第一課時）
學習目標：
1、瞭解作者及作品情況，並掌握本課重點字詞的音、形、義。
2、熟讀課文，把握故事情節。3、體會小說環境描寫的作用。
學習重點：
熟讀課文，把握小說故事情節。體會小說環境描寫的作用。
學習難點：
體會小說環境描寫的作用。
學法指津：這是一篇小說，首先要求同學們自讀課文掌握字詞；然後在熟讀課文，初步對文章的語句及內容進行批註交流；在此基礎上要把握文章的內容、情節，初步把握作者的情感和文章的中心。
資料鏈接：
1、作者
魯迅（1881年-1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。後東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落後的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。從此以後，魯迅用他手中的一支筆，同舊勢力舊思想進行著鬥爭。自1918年至1926年，陸續創作並出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最傑出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典範。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。
2、作品背景
《孔乙己》這篇小說寫於1918年冬，發表於1919年4月的《新青年》雜誌上。小說反映了在封建科舉制度下，一箇舊知識分子的悲慘命運。小說發表於“五·四”運動前夕，這時封建帝制雖然被推翻，但封建勢力仍統治全國；封建科舉雖然廢止，但封建教育仍通過其他地方推行，封建文化和封建教育仍根深蒂固，毒害著廣大人民。
魯迅是新文化運動的一員猛將，後來成為新文化運動、文化新軍的最偉大最英勇的旗手。他以鋒利的筆為武器，向封建思想道德、封建文化進行最無情最猛烈的攻擊。他在1918年初寫的第一篇白話小說《狂人日記》，猛烈地攻擊了吃人的封建制度，在文化戰線上，為號召人民向封建堡壘進攻發出了第一聲進軍號。1918年冬，他又寫了第二篇白話小說《孔乙己》，揭露了封建科舉制度對人們的毒害，控訴了封建統治階級的罪惡。魯迅在“五·四”前夕發表的這兩篇小說，對“五·四”時期的新文化運動起了積極的推動作用。
小說反映的是清朝末年時的事，那時距1911年的辛亥革命還有十多年，距1919年的“五·四”運動約20年，距1905年的廢除科舉制度也還有一段時間。儘管在1898年中國社會有過失敗的“百日維新”運動，但並未動搖中國封建統治的根基。所以《孔乙己》反映的是封建階級統治時代的事，孔乙己生活在未經革新的古國裡。《孔乙己》的矛頭直指封建制度。《孔乙己》一文是魯迅繼 《狂人日記》 之後寫的第二篇白話文小說，是又一篇討伐封建制度與封建文化的的戰鬥檄文。
3、
回顧小說這種文體的相關知識小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。
（1）、人物描寫 a、小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。對人物的容貌、神情、姿態、服飾等外形進行描寫的是肖像（外貌）。對人物的對話、獨白及語氣聲態進行描寫的是語言。
b、從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側面描寫，也說是直接描寫和間接描寫。
(2)、人物形象 a、小說的三要素是（生動的）人物形象、（完整的）故事情節、（人物活動的）環境描寫。
b、在小說塑造的人物中，體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。
c、人物形象的核心是人物表現出來的思想性格分析好小說的人物形象，才能很好地分析小說的主題思想。
(3)、故事情節 a、故事情節是作品所描寫的生活事件發展，演變的全過程。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。
b、開端，是作品所反映的矛盾衝突的第一件事；發展 ，是作品中矛盾衝突從展開到激化的演變過程；高潮，是決定矛盾各方的命運工主要矛盾即將解決的關鍵時刻，是矛盾衝突發展到頂點，人物的思想鬥爭最緊張，最激勵，最尖銳的階段；結局，是矛盾得到解決，人物性格的發展已經完成，事件有了最後的結果，主題思想得到充分展現，是情節發展的必然結果。
(4)、環境描寫
a、環境描寫是對人物活動的環境描寫和事情發生的背景的描寫，它包括自然環境描寫和社會環境描寫。
b、自然環境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。
c、社會環境描寫，主要是對人物活動的具體環境、處所、氛圍以及人際關係的描寫
d、環境描寫的作用主要有：交待故事發生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。渲染氣氛、烘托人物；有些環境描寫還起著推動情節發展的作用。
一、學前準備：
1、蒐集作者及背景
2、在課文中標出下列字詞。給下列加點字注音，並根據提示寫詞語，並在下面的橫線上寫一遍，掌握好，以備小測。
（1） 踱（ ）亨（ ）舀（ ）硯（ ）拭（ ）
蘸（ ）附和（ ）不屑置（ ） （ ）唐不安 闊綽（ ）
（2）、解釋並背誦下列詞語的意思，並注音：
格局： 大抵： 聲氣： 闊綽（ ）： 羼（ ）： 汙人清白：
綻出： 營生： 間（ ）或： 君子固窮：
3、回顧一下初中階段學過的魯迅的作品：
（結合資料，進一步瞭解作者）
二、探究活動：
（一）、速讀課文，理清思路
欣賞小說的一般方法指導：同學們，閱讀一篇小說，首先要理清小說的故事情節，然後再分析人物形象，理解小說的主題，並且還要分析其寫作特色。下面請同學們跟著提示走進小說，理清故事情節。
1、在讀課文的過程中，你會發現孔乙己並沒有一開始就出場，他直接出場是在哪一自然段？文中主要寫了孔乙己四個生活片斷，請你概括出來（人物+事件）。
示例：第四段——酒客嘲笑孔乙己偷書。
第六段——
第七段——
第八段——
2、文章中的孔乙己是一個悲劇人物，他的命運最悲慘之處在文章哪一部分，即小說的高潮部分，請你概括出來。
3、你覺得孔乙己最終的命運如何？請從課文中找出依據。
（二）、自讀課文，勾畫出你認為較有感受的詞句或疑問處進行批註，小組交流，全班展示。
（三）、初步體會作者情感以及文章的中心。
三、小結
【鞏固自測】：
1、作家與作品填空
《孔乙己》作者 ，選自小說集《 》，本文深刻地揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐和的戰鬥檄文。
2、為下列加點詞語選擇正確解釋
1）不屑置辯 A、不願意B、認為不值得C、形容輕視D、不瑣碎
2）君子固窮 A、安守B、牢固C、堅定
3、課文第一自然段，運用的寫法是什麼？有什麼作用？
四、【佈置作業】：根據第二課時的導學案，完成預習內容，探究人物形象。
第二課時
【學習目標】
1、學會通過各種描寫方法塑造人物形象的寫法
2、學習魯迅用詞精妙的技巧，在平日作文中能夠學以致用。
【學習重點】分析孔乙己的人物形象。
【學習難點】
能夠體會文中句子的含義。
學法指津：精讀課文，研討探究並交流體會。
教學過程：
【課堂研討】：
一、回顧上節內容
二、自主學習，合作探究。
1、默讀課文，勾劃出文章中較有感受的詞句進行批註，交流展示。
2、提出疑難，討論交流。
（1）可創設情境，進一步走近人物。
我們剛才是站在讀者的角度走近孔乙己，下面，試著以“眾人”的眼光走進文本、走向孔乙己，去近距離觀察他，並向大家介紹他們心中孔乙己的形象。
短衣幫：我認為孔乙己是一個 的人。掌櫃：我認為孔乙己是一個 的人。何家、丁舉人：我認為孔乙己是一個 的人。小夥計：我認為孔乙己是一個 的人。鄰家孩子：我認為孔乙己是一個 的人。
（2）也可品析語言：
（一）聯繫上下文，揣摩下列句子，探究括號中的問題：
1、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（提示，結合文章第一段內容分析一下“站著喝酒”與“穿長衫”，思考一下“唯一”一詞）
2、孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。（提示，思考一下這句話在文中的作用？）
3、我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。（既然是“大約”，為什麼又說“的確”，這是否矛盾？作者為什麼這樣寫？）
（二）你在學習過程中，還欣賞了哪些精彩的語句？你為什麼欣賞它們？
三、【拓展延伸】：
孔乙己是一個悲劇人物，作者為什麼反覆寫眾人的笑？這是一種什麼寫法？環境描寫的作用是什麼？
四、歸納主題
五、達標檢測
（一）中秋過後，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在櫃檯下對了門檻坐著。①他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌櫃也伸出頭去，一面說，“孔乙己麼?你還欠十九個錢呢!”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌櫃仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了!”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎麼會打斷腿?”②孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”③他的眼色，很像懇求掌櫃，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌櫃都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。④他從破衣袋裡摸出四文大錢，放在我手裡，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中坐著
用這手慢慢走去了。
1．小說的情節可分為開端、發展、高潮、結局等部分，本段在《孔乙己》這篇小說的情節中屬於哪一部分?
____________________________________________________
2．寫出本段的具體時間、地點、人物和事件。
①時間：_________②地點：________③人物：_____________④事件：______________
3．分析文中畫有橫線語句的描寫方法和作用，完全正確的一項是（ ）。
A．①句是外貌描寫，說明孔乙己的悲慘遭遇，是因為他的好喝懶做，四體不勤。
B．②句是語言描寫，表明孔乙己以謊言來維持自己的“尊嚴”，精神麻木可悲。
C．③句是行動描寫，說明孔乙己深怕旁人揭他的短處，想在瞞和騙中苟且偷生。
D．④句是動作描寫，“摸”字形象地寫出了孔乙己捨不得花掉僅有的四文錢的吝嗇心理。
4．“秋風是一天涼比一天”一句，除了交代時節氣候之外，還有什麼作用？
____________________________________________________________________
5．選文中幾次寫酒店的人對孔乙己“笑”，這有什麼作用？分析不確切的
一項是（ ）。
A．增強悲劇氣氛，與孔乙己的不幸遭遇形成強烈的對比。B．揭露封建社會的冷酷。
C．批判當時群眾的麻木、冷漠。 D．加強喜劇色彩，是對孔乙己可笑性格的嘲諷。
6．掌櫃的一再提到“孔乙己還欠十九個錢呢!”對其作用分析正確的一項是（ ）。
A．說明掌櫃唯利是圖，一心只想著錢。 B．擔心孔乙己不能還他的錢。
C．含蓄地表現孔乙己的地位低下，全部身價還不如十九個錢。
D．表明孔乙己每況愈下，窮困潦倒。
（二）孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白鬍子。穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話裡，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。
7．“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一句揭示了（ ）
A．孔乙己的經濟地位和思想意識。 B．孔乙己站著喝酒說明他經濟地位低下，穿長衫說明他放不下儒生的臭架子。 C．孔乙己是個思想迂腐的讀書人。
D．孔乙己沒錢，所以只能站著喝。當時讀書人都穿長衫。所以孔乙己也穿長衫。
8．“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”這一句說明（ ）
A．他學問淵博，一般人聽不懂 B．他讀的古書多，因為古書上寫的都是“之乎者也”，因此他說話也“之乎者也”。 C．他思想性格迂腐，自視清高。
9．結合課文內容說說下列語句的含義。
①“身材高大”說明孔乙己
②“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”說明孔乙己
③“一部亂蓬蓬的花白鬍子”說明孔乙己
④穿的長衫“又髒又破”說明孔乙己
四、1、請你設想一下，孔已己用手爬著走出咸亨酒店後的情況，以“走出酒店後的孔已己”為題續寫一個你認為合乎情理的故事，題目也可以叫《孔已己後傳》，還可以自擬。
2、發揮想象寫一篇情節生動的故事：孔已己中舉後回到咸亨酒店。
蒲柳人家
【學習目標】
1．瞭解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。
2．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。
3．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。
【學習過程】
課前自主學習（建議用時20分鐘，實際用時 分鐘）
1、
劉紹棠(1936－1997)，當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人，深受孫犁作品薰染。擅長 的創作,作品反映農村的濃郁歷史和風土人情,格調清新淳樸,文筆通俗曉暢。自稱作品是“為粗手大腳的爹孃畫像”。作品有短篇:《 》《 》；中篇:《 》《 》(獲首屆全國優秀中篇二等獎)；長篇:《 》《 》等。2、完成下列生字詞積累（要求：讀準字音，寫準字形，掌握畫線詞語的意思。）
擀( ) 剜( ) 醃贊( ) 捯氣( ) 唿( )哨 咯( )吧
嘬( ) 呱( )呱墜地 戲謔（ ） 駕馭（ ） 膩 歪 榮膺( )
勃然大怒 三顧茅廬 禮賢下士 提心吊膽 天倫之樂 妙手回春 腰纏萬貫 斷壁殘垣
隱匿( )： 。
一氣呵成：① 。② 。 如坐針氈( )： 。
影影綽綽( )： 。
望眼欲穿： 。
3、默讀課文。文章主要寫了幾個人？他們之間的關係是什麼？你認為主人公是誰？斷定的理由？
4、文章圍繞著這些人，寫了哪些故事情節？你最喜歡的是哪個情節？喜歡的理由呢？
二.課堂合作研討
1.導入。
2.組內檢查交流課前自主學習內容，組長評價。（2分鐘）
3.小組讀課文，自主學習並研討展示（自學20分鐘，討論交流9分鐘）
探究人物形象
（1）如果你讀過《水滸傳》，你就會明白宋江、吳用、李逵為什麼外號叫做“及時雨”“智多星”“黑旋風”。在這篇課文中，何滿子的奶奶為什麼號稱“一丈青大娘”？爺爺為什麼號稱“何大學問”？作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現這兩個人物的性格？
（由人物的外號出發，把握人物性格，體會小說的藝術表現手法。）
“一丈青大娘”
“何大學問”
體會小說語言特色
體會下列句子在語言運用上的高妙之處（如詞語和句式的選用、修辭方法和語言風格等），再從課文中找出類似的語段加以體會。
①一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的縴夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟。
②何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。
③何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。
④何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，古北口內外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。
三、課堂鞏固檢測：（用時3分鐘）
1、依照注音寫漢字
一氣hē( )成 斷bì( )殘yuán( ) 滑jī（ ）可笑
蓬蒿jīng( )棘 tān( )塌破敗 如坐針zhān( )
大擺酒yàn( ) máng( )刺在背 鶯啼燕zhuǎn( )
2、文章的線索人物是 .
四.課後總結延伸
1.根據課堂合作與檢測情況，在原有錯誤與紕漏處用另一種顏色的筆補充完善。（2分鐘）
2.簡單小結與學習對子的學情比較。（1分鐘）
3.讀完文章，“何大學問”的形象便栩栩如生的浮現在我們我們眼前。在你的生活中，肯定也有許多讓你記憶深刻的人物，請你抓住人物特點，將他描繪出來。（100字以內）
變色龍（一）
【學習目標】
1.讀通小說，理清小說的故事情節。
2.細讀小說，梳理奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前後態度發生的變化。
一.課前自主學習
1．根據漢語拼音寫出相應的漢字，或給加粗字注音。
（1）chǎnɡ（ ）開 （2）旗zhì（ ） （3）魁wú（ ）
（4）恐bù（ ） （5）賠償（ ） （6）戳（ ）鼻子
（7）調（ ）解 （8）篩（ ）子 （9）盛（ ）滿
（10）沒（ ）收
2．熟讀《變色龍》，選擇恰當的詞語填空。
（1）木柴廠四周很快就聚了一群人，彷彿一下子從底下________（跑 鑽 長）出來的。
（2）“他哥哥來啦?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問，整個臉上________（堆滿 賠著 洋溢）著含笑的溫情。
（3）“嗯!不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，________（皺 擰 揚）起眉頭，“不錯……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!……”
（4）“……可要是每個豬崽子都拿菸捲________（戳 扎 燒）到它的鼻子上去，那它早就毀了。……”
3．判斷下面說法的正誤，在正確的後面打“√”，不恰當的打“×”。
（1）《變色龍》這篇小說的作者是前蘇聯著名作家契訶夫，小說的主要人物是奧楚蔑洛夫。
（ ）
（2）變色龍是一種蜥蜴，皮膚的顏色能夠隨著四周物體的顏色而改變，小說以“變色龍”為題目，是因為主要人物奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”問題上態度不斷變來變去，與變色龍的“變色”有相似之處。 （ ）
（3）小說《變色龍》中奧楚蔑洛夫身上的軍大衣是一個細節，嶄新的軍大衣穿在身上，是警官身份的一個標誌，文中有“一脫一穿”兩處細節描寫，“脫大衣”顯示出奧楚蔑洛夫想顯示警官威嚴，決心要懲辦“放狗咬人”的人，而“穿大衣”則是一種掩護，表現了奧楚蔑洛夫內心恐慌而又強作鎮定的窘態。 （ ）
（4）小說《變色龍》三次點出“木柴廠”，是為了突出故事發生和結束的地點，在結構上前後照應，嚴謹自然。 （ ）
二.課堂合作研討
1.導入。
2.組內檢查交流課前自主學習內容，組長評價，小組展示，教師指點（12分鐘）
3.小組讀課文，自主學習並研討展示（自學20分鐘，討論交流5分鐘）
（1）學生速讀全文，理清故事情節。
開端（1-5）：
發展、高潮（6-27）：
結局（28-29）：
（2）理清主人公在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化? 用最簡潔的話說出他每次變化的原因和內容。
對小獵狗
對赫留金
1
不知狗的主人是誰
2
有人說好象是將軍家的狗
3
巡警說不是將軍家的狗
4
巡警說是將軍家的狗
5
廚師說不是將軍家的狗
6
廚師說是將軍哥哥家的狗
（3）警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那麼其中有沒有始終不變的地方?
三、課堂鞏固檢測：
閱讀下面的語段，回答問題。
“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這麼熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎麼會咬著你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說，“難道它夠得著你的手指頭？它是那麼小；你呢，卻長得那麼魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，後來卻異想天開，想得到一筆什麼賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什麼玩意兒！”
……
“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家裡去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗；可要是每個豬崽子都拿菸捲戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是矯貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……
1．上文是《變色龍》選段，前一段奧楚蔑洛夫脫大衣是因為( )
A 天氣一下子變得熱起來。
B 天氣並未變熱，是他聽到“將軍家的狗”而緊張得渾身發熱。
C 他借脫大衣企圖轉移人們的視線，掩蓋自己內心虛弱、媚上欺下的醜態。
D 大衣是他身份的標誌，叫巡警脫大衣，是要顯示自己的威嚴和神氣。
2． 前一段奧楚蔑洛夫講的話裡有四個省略號，它們的作用是( )
A 奧楚蔑洛夫說話十分羅嗦，此處省略了許多話。
B 表示講話斷斷續續，不連貫，此時他正盤算著鬼主意。
C 表示轉折，話題轉換。
D 表示話常停下來，他嚇壞了，說不下去了。
3. 後一段奧楚蔑洛夫穿大衣是因為( )
A 起風了，他感到確實冷。
B 處理這一事件，他太緊張了。
C 他想趕快離開這是非之地。
D 這是奧楚蔑洛夫的又一次掩飾，遮掩他內心的膽怯，為再次“變”作準備。
4. 後一段中有兩個“你”，這兩個“你”指的是( )
A 指的是同一個人，葉爾德林。
B指的是同一個人，赫留金。
C 前一個“你”指葉爾德林，後一個“你”指赫留金。
D前一個“你”指葉爾德林，後一個“你”是泛指，指一般的平民百姓。
5.這兩段話表現了奧楚蔑洛夫( )
A 時而和藹，時而粗暴 B 對狗很關心愛護
C 對赫留金不滿 D 媚上欺下的醜態
四.課後總結延伸
1.根據課堂合作與檢測情況，在原有錯誤與紕漏處用另一種顏色的筆補充完善。
2.簡單小結與學習對子的學情比較。
變色龍（二）
【學習目標】
1. 探究社會環境描寫，理解變色龍存在的社會原因。
2. 品味小說精練、深刻、含蓄的語言。
【學習過程】
一、課前自主學習：研讀探究，賞析小說語言
本小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特徵在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩賞析至少5處主人公的語言，完成在課本上。
例：“狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用你把那蠢手指伸出來！怪你自己不好！……”
（當聽說狗是將軍家的後，奧楚蔑洛夫改口說“狗是嬌貴的動物”，然後就把話指向首飾匠赫留金，語無倫次地指責、訓斥，奧楚蔑洛夫真是慣於“見風使舵”。）
二.課堂合作研討
1.導入。
2.組內檢查交流課前自主學習內容，組長評價，小組展示，教師指點（12分鐘）
3.合作定點研讀，並交流
（1）作者是如何刻畫小說的環境的？
研討指南：從小說環境描寫的作用和環境中背景人物的描寫作用來思考。
（2）細節描寫的研讀。
研討指南：細節描寫是指文藝作品中對人物某些細小的舉止行動或對細微事件的描寫。細節描寫雖然“細小”，但往往超過一大篇籠統的敘述。比如本小說中的軍大衣、手指頭、提到法律等細節是作者著意刻畫的，需要研讀這些細節對刻畫人物形象起的作用。
三.課堂鞏固檢測：
小說細節
表達意圖或表達效果
表達技巧
一種社會環境
兩次寫圍觀群眾
三次提到法律
四次提到軍大衣
五次變色
六次判定
四.課後總結延伸
1.根據課堂合作與檢測情況，在原有錯誤與紕漏處用另一種顏色的筆補充完善。
2.簡單小結與學習對子的學情比較。
3.拓展練習（15分鐘）
文章最後寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場後去了哪裡？發生了什麼事，注意運用細節描寫，運用誇張諷刺的手法，要求設計的情節符合人物的性格特徵。
熱愛生命
【學習目標】
1. 理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2. 把握小說富有傳奇色彩的情節結構。
3. 學習細緻入微的描寫對錶現人物意志的作用。領會主人公的精神魅力及其象徵意味。
【學習過程】
課前自主學習 （建議用時15分鐘，實際用時 分鐘）
1、傑克·倫敦， 國小說家。在十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。代表作有《 》、《 》、《 》、《月谷》、《墨西哥人》，和受到列寧讚賞的《 》。
2、給黑體字注音
舐著（ ） 巉巖（ ） 加冕（ ） 半身不遂( ) 黏膜( ) 齜牙( )
嗥叫( ) 骸骨( ) 海市
蜃樓( ) 掐死( ) 戳( ) 蜿蜒( )吹毛求疵( ) 輾轉( ) 吮吸( ) 粗糙( ) 奄奄一息( )
2、解釋下列詞語：
海市蜃樓：
吹毛求疵：
二、試理清文章的思路
飢餓覓食—— ——遇病狼—— ——
二.課堂合作研討
1.導入。
2.組內檢查交流課前自主學習內容，組長評價。（2分鐘）
3.小組讀課文，自主學習並研討展示（自學20分鐘，討論交流9分鐘）
（1）小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什麼能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?
（2）文章中讓你感觸最深的一處心理活動描寫是什麼？為什麼？
（3）文章中最逼真的一處細節描寫是什麼？請具體賞析。
（4）文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什麼樣的主題？
（5）文中寫比爾的下場有什麼作用？
（6）本文作者為什麼沒有賦予主人公具體的名字，而是用“這個人”來指代？課文中的“狼”，其實遠遠不止是一種兇猛的動物，它已經成了一種象徵，想一想，它象徵什麼？
三、課堂鞏固檢測：（用時3分鐘）
1、本文出自小說《 》，作者 ， 國小說家。
2、選出下列注音有誤的一項：（ ）
A半身不遂（suí） 咀嚼(jué) 馴(xún)鹿
B令人作嘔(ōu) 暖和(huō) 蜿蜒(yán)
C海市蜃(shèn)樓 耷(dā)拉 巉(chān)巖
D 吮(shǔn)吸 窒(zhì)息 加冕(miǎn)
3、下列語句的修辭方法。
①那條粗糙的幹舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。（ ）
②他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個空。（ ）
四.課後總結延伸
1.根據課堂合作與檢測情況，在原有錯誤與紕漏處用另一種顏色的筆補充完善。（2分鐘）
2.簡單小結與學習對子的學情比較。（1分鐘）
3背誦詩歌《.熱愛生命》
熱愛生命
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鍾情於玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身後會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
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