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教育對一個國家民族來講，關係到國家的興衰、民族的未來；對一個家庭來講，關係到一家的幸福；對學生個人來講，關係到一生的前途。儘管大家都希望教育越辦越好，但教育領域還存在許多悖論。
悖論之一
近年來教育形勢大好，促進教育公平、提高教育質量均有較大進展。但一些有條件的家庭仍然願意把孩子送到國外去學習，特別是高級知識分子家庭，每年以兩位數的比例增長，而且出國孩子年齡越來越小。
過去是怕考不上大學而送孩子出國學習，現在是優秀的孩子選擇出國學習。許多家長反映，中國的中小學教育對孩子要求過多，限制過死，束縛孩子潛在能力的發展。由於怕影響孩子的發展，所以要早一點送到國外去學習。
什麼是真正的教育質量？許多校長、老師口頭上說提高教育質量，但把教育質量停留在考試分數上，實際上做著違背提高質量的事，增加學生負擔，進行機械的訓練，極大地妨礙了學生綜合素質的提高。
悖論之二
某些地方幹部一方面高喊素質教育，另一方面給學校、教師施加壓力，把升學率作為自己的政績
。要知道，升學率是一個常數，每年全國升學率都有一個定數。甲學校提高了，乙學校就會降低，不可能每所學校都年年提高。追求升學率就像盲目追求國內生產總值（GDP）一樣，汙染了環境，將來治理要付出成倍的代價。悖論之三
一方面規定要減輕學生的課業負擔，小學低年級不留作業，另一方面教師又佈置了許多家庭活動，甚至需要學生和家長共同完成，許多家長覺得苦不堪言；一方面學校減少了學生的家庭作業，另一方面家長又送孩子上各種補習班，學生負擔日益加重。總之，教師和家長一起，不讓學生有空閒的時間，不讓孩子有自由的遊玩活動，不相信孩子需要在玩耍中成長。
悖論之四
教育部門一方面規定減少學生的考試，另一方面又佈置各種測評，雖說是抽樣的，但學校班班要準備，結果反而增加了學生負擔。教育質量的監測是需要的，但要不要用考試的方法來測評？用這種方法監測還是一種分數思維，依然是以考試分數為標準。國家明文規定不以分數排隊，但有些地區仍然半公開地按分數對學校排隊，學校也按分數對學生排隊。學校、老師和學生因而感受很大的壓力。
悖論之五
大家都說要培養創新人才，從小要打好基礎，但我們的人才培養模式又處處限制學生思維。許多小學限制學生的自由活動，這也不許幹，那也不能做。許多家長反映，孩子得不到自由發展。一方面要培養學生創新精神，另一方面又不重視學生批判性思維能力的培養，事事都設標準答案。
悖論之六
天天說要把愛心獻給學生，要熱愛每個學生，卻常常把學生分成三六九等，繼續評選所謂的“三好學生”。要知道這樣只能鼓勵一部分學生，卻傷害了大部分學生。學生正在成長中，發展不是線性的，有時是會犯錯的，人的一生就是在犯錯中不斷成長。我們天天在講寬容，但對孩子的犯錯卻不寬容。學生是需要激勵的，是需要榜樣的，但不能把學生定格在誰是好學生、誰是差學生上。
悖論之七
大家都認為“教育大計，教師為本”，要尊師重教，但教師群體卻得不到社會應有信任和尊重。許多家長對學校抱有“託管”思維，把孩子交給學校，學校就要負全部責任，缺失家庭教育，“校鬧”事件時有發生。一方面家長希望孩子有好老師，因此不僅要擇校，還要擇老師，另一方面很少有家長願意把孩子送去學師範。這說明在我國，教師職業缺乏足夠的吸引力，尊師重教某種程度上還停留在口頭上。
悖論之八
家長一方面希望孩子過上幸福的生活，另一方面又在壓抑孩子，讓孩子埋在作業堆裡，“兩耳不聞窗外事，一心只做練習題”，使孩子養成孤僻、以自我為中心的性格，還美其名曰“為了將來的幸福，只好犧牲童年的幸福”。事實上，沒有童年的幸福，沒有養成良好的習慣，沒有形成完善的人格，孩子將來也不可能幸福。
教育領域類似的悖論還有不少。如果悖論破解了，我國教育必能更健康地發展！
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