韓張孫馮

懲戒教育的度應該在哪裡？這個問題很有意義，值得教育專家、法學專家、主管部門、教育工作者、教育熱心人、家長和學生一起來討論。

拿出一個各方都能接受的最大公約數，開列一份具體的“懲戒清單”出來，讓老師可以對照標準對犯錯的孩子加以管束，把懲戒教育和賞識教育結合起來，這才是正常的健康的教育方式，否則，拋開懲戒談教育，一定是跛腿的教育。

懲戒清單應該註明必須懲戒的情況：

• 比如不遵守校紀班規，遲到早退，逃學曠課，干擾正常上課秩序；
  
• 比如不認真對待學業，上課不聽講，故意不按質按量完成作業；
  
• 比如道德認知上有錯誤，不尊敬師長，三觀不正；
  
• 比如行為不符合身份，做出學生不該做的事情，抽菸喝酒賭博早戀，跟社會上的不良青少年混在一起，欺凌同學，等等。
  

懲戒手冊必須註明懲戒的方式：

除了批評、加倍勞動、取消部分特權、沒收、靜坐、誦讀、隔離、家長陪讀等這八種，戒尺打手心，罰站、罰抄等是不是可以納入懲戒手段之中？

懲戒必須要註明的操作細節：

1. 懲戒不由當事老師實施，因為易帶入主觀情緒，不能制怒，可能越過限度。交由學校政教處統一按清單實施懲戒，第三方懲戒更能做到冷靜客觀；
   
2. 懲戒時必須要有其他老師在場，現在有監控設備，可以做到懲戒實施過程全程錄像；
   
3. 懲戒應該有固定的場所，不能隨時隨地，不能當著其他同學的面，別搞殺雞儆猴那一套，既照顧好犯錯學生的自尊，也讓懲戒有儀式感威懾力；
   
4. 懲戒要把握分寸，本著懲前毖後，治病救人的目的，不能把懲戒這種不得已才用的手段變成濫發淫威的工具。所以，一定要注意把有愛心、寬容、懂教育的老師選到政教崗位上去；
   
5. 嚴厲一些的懲戒要告知家長，學生涉及到違法的行為不能以懲戒代替法律制裁。
   

劍客談教育

最近看了«人民日報»轉發«中國婦女報»的一篇文章稱，將懲戒權還給老師。很多網友對老師的懲戒權提出了不同的看法，主要是懲戒和體罰之間這個度如何把握，合理的懲戒是教育教學的一種手段，不合理的懲戒是一種體罰或者變相體罰。

體罰是«教師法»和«未成年人保護法»中明確禁止的，如何才能把握住這度呢？下面以具體事例來說明。

張某是某班的學生，張某在上課時搗亂，影響同學和老師，老師為了懲罰張某，就讓張某把老師講的筆記內容多抄一遍，然後交給老師檢查。這是合理的懲戒，是老師行使的一種權利。如果老師讓張某把筆記內容抄600遍，這是不合理的懲戒，是一種懲罰行為，傷害了學生的心靈。

如果老師用戒尺輕打學生手板，以示懲罰，這是合理的懲戒。如果老師一氣之下，打了學生一耳光，這是一種體罰學生行為。

所謂懲戒，就是懲罰教育，引以為戒的意思，懲罰是教育教學中的一種手段，引以為戒是懲罰的目的，讓學生吸取教訓，不要再犯類似的錯誤。

Lance課堂

懲戒教育的度到底該怎麼把握？在今年全國兩會上，有人大代表呼籲要把懲戒權還給老師，這是非常必要的。要把握好懲戒教育的度，必須讓教師擁有懲戒權。在懲戒權的合理使用下，才會更好地去把握度的問題。我從以下三點談談如何把握懲戒教育度的問題。

懲戒教育，不是傷害學生的教育。

學生違反校規校紀，理應受到懲戒。老師是第一懲戒者，懲戒的目的是為了讓學生認識錯誤，改正錯誤。學生違紀，不應該成為個別教師發洩個人情緒的理由。

曾經有過這樣的現象：老師在家裡或學校裡遭受了委屈或者不公正的待遇，就把不良情緒發在學生身上，輕者，冷嘲熱諷；重者，拳打腳踢。“我都是為了你好”，“恨鐵不成鋼”等看似愛護學生的“豪言壯語”，卻成了老師發洩不良情緒的良好藉口。

懲戒學生，不可體罰，不可用暴力或暴力相威脅的手段；懲戒學生，不可發生肢體接觸或直接爆發師生肢體衝突。之前網絡上一則消息，一個成年人報復當年對自己的體罰的老師的事件，這一事件的發生，足以讓人唏噓不已。有時，暴力傷害學生，就等於傷害自己。

懲戒教育立法，懲戒過程應接受公眾監督。

眾所周知，接連報道的校園凌霸事件，導致校園不安全因素大大增加，影響了正常的教育教學活動的開展。懲戒教育應儘快立法。現有的法律法規不足以達到懲戒的作用。在部分地區，校園凌霸事件已經影響到學校正常的教育教學。甚至，個別未成年學生違法犯罪的事件也時有發生。所以，懲戒教育立法，刻不容緩。有了“教育懲戒法”，老師才能有法可依，有法必依。

懲戒學生，應公開公正。懲戒過程，應第一時間通知家長、學校，並認可懲戒辦法，只可讓學生心服口服，不可心生怨恨。懲戒學生，老師不是唯一的懲戒者，老師、家長、校方代表都應作為聯合懲戒者對學生進行懲戒，才更具有懲戒的效果和力度，更容易接受公眾的監督。

懲戒教育，務必達到教育的效果。

懲戒學生，不是到處揮舞懲戒的大棒恐嚇學生。作為教師，更不可“亂權”。在懲戒犯錯誤同學的時候，不僅教育學生本人，同樣也起到教育本班同學的作用。

懲戒學生之前，老師先對其進行說服教育，引導學生認識到自己的錯誤行為給公眾帶來的不便表示歉意。具體措施可以是寫文字檢查或口頭檢查的方式，望其他同學引以為戒。如果說服教育不能讓學生認識到錯誤，必須讓學生甘願接受懲戒。說服教育在先，懲戒教育在後。

懲戒學生之前，務必通知家長，家長也應維護老師的權威，以維護懲戒教育的嚴肅性、必要性。

教育雖然不是萬能的，但教育有法，但無定法。懲戒教育儘管不是唯一教育辦法，但是必要的辦法。從古至今，隨著社會的進化，文明程度的提高，懲戒教育也應順應歷史潮流，懲戒教育在度的把握上應更加明確，法制化，公開化，透明化。讓它執行起來，像“紅燈停，綠燈行。”那樣容易操作。

彬彬樂學

在當今的社會，懲戒，似乎被看成是一種十惡不赦的行為，經常會看到類似的新聞，家長因為老師懲罰了自己的孩子，然後鬧起來。我個人的觀點是懲戒是需要的，如果不需要，那麼，國家為何有法律，觸犯了法律為何要承擔責任？這個問題是如何做到懲戒有度？是啊，要做到有度，家長滿意，老師滿意，真的不是一件容易的事兒。我個人覺得，懲戒是否得當，應當關注在孩子身上，這個懲戒是否對孩子有促進作用？是否是協助孩子成長的呢？是否是激發孩子內在向上的品質呢？

用我的日記舉個例子

2017-6-9

看到很多家長在抱怨孩子作業多，每晚都熬夜趕，做不完作業還要懲罰抄二十遍，午睡時間請家長到學校陪著完成，做完了作業要求家長幫忙檢查簽字，發現錯誤多的又開始打電話給家長，是否已經檢查……諸如此類，我聽到了甚至無語，這樣馬不停蹄地趕作業，這樣的體制，這樣的教育模式，真的是以人為本嗎？真的能夠顧全每一個孩子嗎？孩子的學習興趣學習熱情會不會在一次又一次的抹殺？雖然都是同一個班級，同一個年齡階段的孩子，但是他們的心智、能力都一樣嗎？（能力達不到逼著去做，做不了還要懲罰，真的好嗎？就像男人沒有能力生孩子，逼著有用嗎？）答案是不一樣，既然不一樣，為何作業要求一樣？

學習，永遠是孩子自己的事，這樣的體質，看來都是家長和老師的事了，孩子只是一個執行的機器……溫故而知新，作業固然要做，那可不可以不千篇一律？比如：每次佈置作業都分三份，根據難度程度不同分，A 基礎類（本節課需要掌握的基礎）B 提高類 （比基礎類複雜一些）C 創新類。每類作業都有各自的分值，根據個人能力，自己選擇，A類每個同學都需要選擇（基礎很重要），完成A類，有時間有能力，鼓勵多選，當然多選分值也會高，一分耕耘一分收穫嘛。作業完成了，自己做小老師自己給自己打分，把打好分的作業給家長簽字，再把作業上交於老師。這樣，是不是就每個人都會按各自能力完成作業了？可能會有人會說，這樣下去，孩子們都會永遠單選A，我只能說這樣說的人根本不完全信任孩子。

2019-01-20

這一天，兒子回來告訴我說，午睡的時候，老師把他拉下樓了，讓他自己一個人在樓下站著。當聽到這個事情的時候，我沒有馬上去評判什麼，而是內心平靜地傾聽孩子。最後孩子告訴我說，他因為有一件非常開心的事，所以在午睡的時候，沒有辦法睡，在教室裡跑來跑去，表達他的開心，然後老師叫她停下來，她也沒有辦法停，所以老師有些生氣了，直接拎他下樓，讓他去跑步，他說他不跑，他就一個人站在那裡。

當我聽到這樣的原因後，一個拎字，罰跑步，讓我內心有些不舒服。

兒子這邊的，已經表達得很清楚了，於是去跟老師交流，也是帶著傾聽去聽老師的。把孩子為何那麼開心也跟老師分享了，老師知道原因後，馬上後悔了，覺得很對不起兒子，她說，如果知道他是因為這樣而高興得停不下來，我不會用這樣的方式了，那樣，我可以跟帶著同學和他一起慶祝，為他高興的，所以，我很納悶，一個平時那麼有分寸的孩子，今天怎麼就這樣呢？我也表達了，我是這樣說的“老師，您說的，我非常能明白，如果您知道具體的情況，就不會如此處理。昨天我們只是簡單的請了假，沒有具體描述昨天的事情，這也是我們的疏忽。”

跟老師非常平和友好的溝通後，老師說，他要跟兒子道歉，並且送一個自己做的小禮物給他，讓我送兒子去找他。我和老師說著一樣的話“昨天因為老師不知道你有非常開心的事，老師沒有了解情況就叫你下樓跑步，讓你一個人站在樓下，真的很抱歉。老師那樣做，是看見你跑來跑去，而這個時候其他同學又要睡覺，老師也非常擔心會影響到同學們睡覺。”，兒子這個時候完全釋然了，對老師說“老師，我可以理解你的，我不難過了（這個老師他非常喜歡，老師那樣拎他下樓，他是非常難過的），以後有很開心的事情，我就用語言告訴老師，這樣老師就知道了。”

福順媽咪的日記

" 懲戒教育的度到底該怎麼把握"?這是當前中國教育的"與眾不同\

喜205409161

先說說體罰與懲戒的解釋，再談談我的想法，以下是選自百度百科關於體罰與懲戒的解釋。

體罰，是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。比如成年人(如父母或教師)對小孩身體使用的懲罰，其嚴厲性從打手心到打屁股不等，對少年兒童的一種錯誤的教育手段，體罰的類型有罰站、罰抄、罰跑步、打手心、打屁股、打大腿、打腳心、罰跪、罰蹲等。

懲戒釋義：(1).以前失為戒。(2).懲罰之以示警戒。

一看兩個詞語的解釋，就知道有彼此之間有交集，有重合的地方，卻又不盡相同。那麼，有沒有可以區分的度呢？

本人在農村小學教書育人二十年，一直都承擔班主任工作，期間任過教導主任、完小校長，這樣說不是顯擺，再說也顯擺不了什麼。我從未脫離過教育教學第一線，加上一直以來對體罰與懲戒有一定的思考，所以，可以對這個問題做一番探討。

我要說明一點，我的懲戒一直都得到家長和孩子們的支持的。

這不是矛盾麼？家長理解與支持，難不成孩子們也理解和支持麼？是的，的確如此。

有一句話叫做沒有規矩不成方圓。作為一名老師，接手任何一個班級都要立規矩，尤其要讓家長們和孩子們清楚老師的管理制度，特別是一旦出現了違反規矩了要接受懲戒的理念。

第一個關鍵詞：一而再再而三

一般情況下，首次出現問題，作為老師的一定要說明道理，講明規矩，這樣做的目的是給學生一個改錯的機會，讓孩子們明白這件事情的對與錯，從思想上認識到這件事情的實質。這個環節是知錯。

第二次，提出口頭警告，老師在語氣與表情上萬不可輕描淡寫，以引起孩子們的重視，將會承擔懲戒的後果。

第三次，實施懲戒，經過兩次的鋪墊，就不能只停留在口頭層面了，否則，就會有很多類似的問題發生。那樣，不但會影響到孩子的個人發展，還會影響到一個班級的風氣。

這樣做，不要說家長們理解，就連孩子們也理解。

第二個關鍵詞：方式

作為老師，要慎用懲戒的方式，最好不要用增加作業量的方式來進行懲戒，儘量慎用身體接觸的方式來進行懲戒。在教學實踐中，我常用的方式是蹲馬步和蛙跳，除此之外，我很少用。

不同的年齡段承受的能力不一樣，所以，當老師的一定要掌握好度。為此，我一般都要對孩子們的承受力做一番測試的，比如蹲馬步和蛙跳，其實，蹲馬步和蛙跳也是日常鍛鍊的兩種方式，也就是說，不懲戒的情況下，我也經常讓孩子們蹲馬步和蛙跳。懲罰的度，就在日常鍛鍊中獲得了。

我對懲戒的重視，不亞於任何一個教學環節，或者，懲戒乾脆就成為我日常教學的一個環節。

第三個關鍵詞：一視同仁

除非有特殊體質不適宜懲戒，否則，一視同仁。

這一點非常重要，這也是很多老師無法實施懲戒的一個重要障礙，因為很多老師都不願意懲戒學習成績好的學生，也不願意懲戒不怎麼違紀的學生，更或者，不願意懲戒家裡有權有勢的學生。

一個小小的班級，就有了烏煙瘴氣的高低之分的話，懲戒就無從談起，當老師的也就乾脆不要談懲戒了。

第四個關鍵詞：情緒管理

懲戒成為常態化的一個重要標尺是——不要情緒化，高興了就不懲戒，不高興了就加大懲戒的力度，這是當老師的實施懲戒的一大忌諱。

就我自己的體驗來說，我懲戒哪一個學生，並不是因為我生氣或者是對該生有什麼想法，而是該生違反了紀律。也就是說，在懲戒的同時，我會跟被懲戒的學生聊一些家常話，甚至輕鬆的話題，要注意，這並不是裝出來的，是從心底裡發出來的。

懲戒過了，該幹嘛幹嘛，課堂上一如既往，課後一如既往，根本不會受到懲戒的影響而出現師生關係緊張的情況。

第五個關鍵詞：尊重

懲戒不是為了羞辱，懲戒要建立在尊重孩子的基礎上進行，懲戒只是為了讓孩子強化改錯的信念，不為別的，懲戒的目的是不懲戒。一般我所帶的班級，最後慢慢就不需要懲戒了，懲戒能夠讓一個容易忘記的人通過身體的勞累記住規矩，僅此而已。

以上幾個關鍵詞，只是作為一種例子來引述而已，關於懲戒，並沒有什麼值得誇耀的地方，不過是不得已而為之罷了。作為老師，懲戒需要高規格的師德來約束的，這也是為什麼很多人擔心懲戒一旦成為常態化之後，孩子們會受到傷害的原因之一。

沒有過硬的師德，慎用懲戒。若要用，必須經過測試與測定，我說的測試與測定，包括孩子們的承受力以及教師的師德。

2019年3月31日

李繼明id

教育的話題在頭條中，佔較大的比重。懲戒權的討論越來越多的人加入討論。我不是寫文章的料子，更不是作論文的好手。如果是，一定會寫一篇“論懲戒權的利與弊"來。基於有限的水平，又想插口教育，簡單提個意見。把懲戒權交給老師，首先要求老師具有自身的素質。仁愛之心不可缺。如果缺這基本點，懲罰學生就會失去度，要懷著心疼的基礎去執行懲罰。否則，學生會受到粗暴的甚至致命的傷殘。這是家長及社會最關心的問題。其次要求家長具有寬大的胸懷。不要把老師的懲罰當作對子女心歧視或傷害。緊記“玉不琢不成器"，不要把子女當小皇帝，不要懷有老虎屁股摸不得的心態。總之，對教育學生我主張以疏為主，懲戒懲罰是在萬不得已的情況下施行，不可多用，更不應常用。不然，持續性刺激必使“感受性降低"。這是我的肺腑之言。

1號老爺子

“度”確實在中國文化裡是個非常難把握的藝術活。而在對於孩子的教育問題上，無論是父母還是老師又都常常面臨這種度的把握，如果沒有深厚的專業功底還真不好處理，但我們可以遵循以下幾個原則：

1、任何事情都不能走極端，要麼暴力解決要麼視而不見；

2、任何事情都不要臆測，人犯錯是常態，需要搞清楚緣由再去想辦法解決；

3、任何問題我們最終的目的是為了更好地解決問題，而不是為了懲罰；

4、解決孩子問題時不能帶有主觀情緒。

如果父母和老師都能夠客觀地、耐心地、不帶任何主觀情緒去處理孩子們的問題，無論對於孩子還是成人都是不錯的體驗，因為只有這樣彼此才能感受到尊重、真誠和愛。同時在教育系統中，父母和老師的關係是合作的，需要彼此理解和支持的關係。

• 比如遲到：老師不能一見面就劈頭蓋臉地指責孩子說你為什麼又遲到，而需要私底下詢問清楚來的路上發生了什麼事情，如果是因為昨晚玩遊戲睡晚了早上起不來床那就需要懲罰了，但具體懲罰什麼需要由老師引導孩子思考出和遲到對等的懲罰措施，比如遲到多少分鐘，需要做多少分鐘孩子平日不喜歡做的事；如果遲到是有原因的，像路上做好事了耽誤了，這種情況首先要表揚其愛心，但同時也需要引導孩子再遇到類似的事情可以如何更好地處理。
  

• 比如不做作業：首先大人需要給孩子講明白為什麼要做作業，如果還是不做，就要搞清楚是遇到了什麼具體的困難還是都會了不想重複寫，還是真的不會做等等原因，然後再根據具體的原因想辦法。其實很多時候孩子不想做一件事，通常是遇到問題了，需要大人提供幫助的時候。
  
• 再比如作弊：首先需要確認孩子是否知道作弊是很嚴重的道德問題。如果知道，問清楚原因，有的時候孩子們會因為仗義而去幫最好的同學作弊，如果是這種，就需要和孩子共同討論這種行為帶來的後果，讓孩子深刻地知道對同學仗義也需要原則，否則是害了別人。同樣需要孩子自己去選擇接受懲罰的方式。
  
  

無論哪類問題，都需要清楚地告訴孩子，懲罰不是目的，但需要通過懲罰來學會對自己的行為負責，責任是每一個人都需要學會的，這才是最重要的意義。

旮旯裡的神仙洞

在教育孩子的過程中，有表揚就會有懲戒。不管是表揚還是懲戒，說到底都是為孩子好。但是懲戒的度需把握好。有時候家長老師過於懲戒孩子，就變成了體罰，虐待孩子。現在教育局規定老師不能變相地體罰孩子，比如罰站，打手心，打屁股。有時候孩子真的過於頑皮，上課搗亂，下課欺負學生，老師批評，說教不聽。這個時候就需要小懲大誡。如何懲戒呢！如何把握度呢！從小就聽過一個故事：一名園丁的孩子脾氣特別暴躁，特別容易惹事，園丁為了教導孩子，要求孩子每次惹事後在牆上釘一枚釘子，如果幫助了別人。就可以拔下一枚釘子，幾天後孩子看到滿牆的釘子。愧疚不已，於是就積極去幫助別人，改正自己的過失，努力去成為一個好孩子。這個故事對我有觸動，每次遇到比較難處理的學生，我就會採取這個方法。讓他們自己去意識自己的錯誤，，自己改正。

在懲戒過程，要根據孩子的性格特點，事情的嚴重性等採取合理措施，對犯事的孩子進行合理的懲戒。千萬不要因為個人的情緒對孩子進行盲目處理。

定來生263

懲戒教育的度到底該怎麼把握？

　　關於校園懲戒的新聞層出不窮，校園懲戒問題也是隨著時代的發展，有了很大的變化。記得自己小時候上學時，老師還用漆包線打過我的手心，現在別說打了，罵一句可能都會受到處罰。到底是時代變了，還是人心變了？

　　我們這一代的人都有一個共同背景，那就是獨生子女，每家一個孩子，家裡就把孩子捧在手心裡，生怕孩子受了什麼委屈。有了家長的這層保護，便為老師的懲戒行為帶來了不少的干擾。打吧家長會投訴，不打吧又管不了孩子。老師也陷入了兩難。這確實就是一種時代背景下造成的人心變化。

　　在我看來家長確實應該適當給予老師懲戒的權利，但懲戒的度真的不好把握，或許就是出於這點原因，教育部門便剝奪了老師的懲戒權。在此我也不想談論這個度該如何把握，只想說說自己的經驗。

　　沒有了懲戒權，我在上課就不懲罰學生了嗎？當然不是，我最大限度的懲戒是什麼呢？通過吼來震懾學生，但吼過之後，我會對學生進行安撫。學生受到了震懾，心靈也得到了安撫，達到了我的目的，也沒給學生留下陰影。這樣的方法我一個學期最多用一兩次，因為我更多地是在關注學生的學習情況，研究如何才能吸引住他們的注意力。通過課堂上搞怪的行為，有趣的語言，以及情景化的教學吸引了學生的注意力，他們在上課時便能高度集中精力，認真聽我講課。沒有了矛盾來源，我也不需要懲戒他們了。收到的效果是，孩子們既喜歡我，也喜歡學習。

　　因此，老師對學生的管理不應該寄託在懲戒權上，在大環境無法改變的情況下，我們應該想一些別的辦法，老師將心放在教好學生上，便能克服一切困難。

　　以上，如有不適，盡請指正。

關鍵字: 老師 懲戒 教育