熊忠萬冷眼看世界
這麼看:
一是相信取消職稱與工資掛鉤是很多一線教師的一個心願，大家一定會興高采烈，大家老覺著自己可被職稱害慘了，取消掛夠，可出了一口氣……可是興高采烈之後，接下來會是什麼樣呢？
二是工資怎麼發放?按教齡，按能力，按成績，按考試……五花八門，方法多多……採用哪一個也會有很多老師不滿意……接下來，大家更沒了主心骨……沒有職稱，拿什麼代替老師的成長成才呢？
三是職稱不再與工資掛鉤，那麼職稱評定晉升就沒有人參與了……也就沒有了學歷，資歷，教學比賽，教科研，常規教學活動，備課也沒用了……像是無為而治……順其自然了……大家可以想象會是一個什麼局面……
四是大家還需要靜下心來，仔細閱讀一下職稱賦分標準……看看到底是些什麼東西……與我們教學到底什麼關係，與我們工資到底什麼關係……我們已經厭倦到不樂意搭理職稱細則了……或者對照它，找一個替代品……
總之，目前取消職稱與工資掛鉤，還有一段路要走，取消之前，老師們還得不急不躁，沉住氣，穩下心，做好自己的教育教學工作……
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追求有趣
取消中小學教師工資與職稱掛鉤，會帶來哪些影響呢？
現在有些人吐槽職稱，吐槽職稱與工資掛鉤。說實話，職稱對工資的影響確實很大，一個教師，從二級升到一級，工資漲了100朵，從一級升到副高級，工資漲800左右，可以看出，職稱工資的影響確實很大。啥都相同的兩個一級教師，一個忽然晉升到副高級教師，工資猛然多了800多，要是沒有意見才是怪事。
現在的教師工作，包括薪級工資，崗位工資，績效工資，10%部分，教齡高工資其中的崗位工資，績效工資，10%都與職稱有關。如果是職稱不與工資掛鉤，那麼只能與年限有關了。那樣的話，只要熬年限就可以了，工作幹孬幹好一個樣，誰還努力工作呢。
小眼看教育
工資與職稱掛鉤的初衷是什麼？是為了調動教師的積極性。而最終的結果是什麼？是一批教師託門子走關係，搞到了職稱，卻脫離了一線，成了領導。或者先成了領導，靠關係評上了職稱。一線的教師只能望塵莫及。不知，調動積極性從何談起。
“教師是天底下最光輝的職業” ，光輝看不出來。但我覺得“教師是天底下最有良心的職業”。每個從事一線教學工作的教師，心裡始終牽掛的是班上的那群孩子，恨不得把自己所學全部塞進那一個個小腦袋。一個學校，不需要考勤，教師到上課的時間準能出現在講臺上。教師的積極性需要靠評職稱調動嗎？
現在職稱評審成了一個龐大的產業鏈，論文，英語，計算機考試，評審委員會成員優親厚友，收受賄賂等等，無不散發著職稱評審的銅臭氣息。
職稱評審是一些人玩弄於鼓掌的遊戲而已。一個饅頭扔出去，看老師爭來搶去。他們坐在辦公室裡，喝著茶，看著戲，笑了，笑得那麼開心。
蝴蝶先生wx
小學教師的問題取消與工資掛鉤，或許很多年輕的教師會更加努力的工作。因為本身在工作中他們沒有機會拿到職稱，困擾很多教師的工作積極性。
所以改變現狀，很多教師在工作採取更加公平和科學評級制度，讓教師付出能夠得到相應的評價和福利待遇，那麼教師才會努力在業務上努力工作和提升。
現實中職稱之所以存在這麼多問題，還有很多人為的原因，比如教師有的老師每年努力工作，但是如果不善於社交，不會和領導處理好關係，而有的教師與領導關係十分好，在遇到一起職稱競爭的時候，努力工作的教師可能業務成績上比後一個老師要好，但是如果交給學校領導決定時，難免是很多人為的影響，這樣就很多不公平的競爭問題產生，甚至讓很多教師開始效仿這樣的做法，不好好專研自己的業務能力，而是去搞關係了，所以教師的教學能力怎麼上去呢？？
所以沒有人知道職稱背後問題還有多少問題存在，但是現實是很多教師已經對職稱已經失去信心，就算不改，很多教師也不會努力爭取些什麼？
思維數學小課堂
首先要說的是這樣的假設毫無意義。
最近一份關於職稱的最具權威的文件是2016年11月由中辦、國辦聯合下發的《關於深化職稱制度改革的意見》。
《意見》明確了職稱制度的性質定位，充分肯定了職稱制度的重要意義。所以說，任何取消職稱制度的想法都是不切實際的幻想。
《意見》確立了深化職稱制度改革的目標：
指出了要重點解決的四方面突出問題，其中評價標準和評價機制，都是針對專業技術人才評價過程中出現的反映比較強烈的問題，而作出的積極回應，具有鮮明的問題導向。
但是，遍覽《意見》六部分18條，並不見有任何取消職稱與工資掛鉤的表述，可見，將職稱與工資分離開來，仍然是目前至少3-5年內不可能出現的情況，因為《意見》明確的改革任務需在3-5年內才能完成。在這之前，應該不會節外生枝，又去搞什麼其他的比如職稱與工資脫鉤的改革。
所以，還是要勸一勸暫未評上理想職稱，有可能到退休也職評無望的教師同行們，放下幻想，積極準備，努力爭取，儘量評上才是關鍵。
政策的制定決非兒戲，制度的執行也不會輕易更改。大家夥兒與其抱怨、不滿，消極放棄，不如吃透精神，掌握規則，明確差距，想方設法達到標準、符合條件。“打鐵必須自身硬”，自己各方面都強，就不怕外界的條條框框、溝溝坎坎。
儘管職評中出現過各種各樣不堪的人和事，一些德不配位、才不稱職的人通過不正當、不光彩的手段上了位、晉了級，但那些確有真才實學而又能提前規劃、謀定而後動的人也能評上理想職稱，不能說所有的人都名不副實。
舉個最簡單的例子，一個任期內的所有原始課表、教案、講稿、教學測評表，有多少人從一開始就留意了、收藏了？有多少人不是輪到有資格評審了才匆忙補齊？明明是真的最後還是搞得像是在備假材料，結果反倒讓其他同行質疑。
所以，如果有志於評職稱，就對照條件，早日準備，別什麼事都怪人，先反省反省自己。
我任教近二十年才評上中級，近年來又深感評高級無望。仔細想想，不全是別人的問題，大多數倒是自己的問題，就算是最為大家不齒的人際關係，為什麼有人能遊刃有餘，而我都四十大幾將知天命的人，卻始終連這點人情世故也弄不明白呢？
深覺汗顏。
以上所說都發自肺腑，不喜勿罵，文明討論。
劍客談教育
你吹牛嗎？你既然是教師，起碼的知識水平都沒有嗎？你那教師資格證是怎麼得的？作為教師起碼的師德是有的？怎麼會出現教育為一潭死水呢！我們不會，只看你會不。你所說的一系列教研競爭這些是可以搞，那是教研，若老師天天都去教研我不知道你的教育任務怎麼完成？一節優質課要準備多長時間難道你不知道？何況那些論文講座真的了不起嗎？真的對學生有用嗎？它們都是為職稱而設的，都是少數投機者的遊戲，把師德師風拿來當眾教師念一遍就是一次培訓資料，神聖嗎？教書有那麼複雜嗎？這些年搞去搞來教出的學生又怎樣呢？還不是中國元素大量流失，外國元素西方文化大量增加，這不正是你們競爭職稱的結果嗎？真教廣大一線教師寒心，全國老百姓痛心。
張幫友3
中小學的職稱制度改革，能促進教師公平公正嗎？
教師職稱這一話題一遍又一遍的被討論！小編身邊很多教師朋友也是對這個制度深惡痛絕，說起教師職稱，它涉及教師的薪資待遇，各種福利水平，最能夠確實關聯教師的切身利益的，也正因此，往往是教師們最關注的地方。
現在的教師職稱設置從高級職稱到員級5個等級，很多朋友不是很清楚，具體的劃分依次是正高級教師，高級教師，一級教師，二級教師，三級教師，與職稱的正高，副高，中級，助力，員級相對應。不同的職稱薪資待遇收入方面真的是有很大的差距的，高級和初級的差別更是相差甚大，甚至會影響以後退休的待遇的。
小編認為一個學校能不能辦好，師資的好壞佔90%以上，而用職稱來決定工資高低是無法讓老師們產生積極性的，從而也影響了工作效率，教師的薪資待遇落差大，會造成老師內心的不平衡心理，進而造成老師力量大量的流失，甚至也會因為爭搶職稱評級問題，給腐敗有機可乘！畢竟其中有著太多人為的因素。
為防止分配不公造成的民生問題進而演變成嚴重的社會問題，對於教師的工資改革真的是迫在眉睫，取消中小學職稱工資，建立公平公正的統一收入分配，勢在必行！
具體的改革其實可以參照以下幾點：
一、制度創新。
二、科學公平公正。
三、制定標準，建立教師工資制度。
而國家也越來越重視這一問題，相信在不久的將來，我國教師隊伍能夠越來越優秀。屆時教師的枷鎖也會卸下，祝教師改革的公平性能夠進一步加強，早日實現教師工資體制改革！
新鄉中公教育
這樣做不是倒退了嗎？如果真的這樣做，我認為不妥。要把教育搞上去，教師隊伍是一股不可忽視的主要力量。但要把這股力量充分發揮出來，那就要真正的調動起教師的主觀能動性，要使每一個教師十分熱愛教書育人這個偉大事業。可以說教師職稱和工資掛鉤就是這個“初心”，這麼多年來一直平穩地執行到現在，而且程序越來越規範，大家反映比較“公平”，這對穩定教師隊伍、提高教育質量都是一件大好事，這麼多年來受人點贊！
“教育改革”不是要你去“一切推倒重來”，更不是讓你“唯恐天下不亂”之能事。我們要做的是：深刻踏實地檢查已經走過的教育改革之路，以更強力的創新意識，糾正錯的、肯定對的、創立新的，確定教育為國家服務、教育為人民服務的正確觀念，去標新立異，緊跟新時代的腳步，真正把教育搞上去，不能瞎折騰！
難得糊塗240106766
打破舊的容易，但建立起一個讓大多數人滿意的制度難。不管是職稱也好，職級也罷，從低到高分配的工資每個層級職數肯定有數額限制。如果不設置一定標準，僅靠年限自然晉級，不控制人數，地方財政不一定供養得起。吃大鍋飯的思想，也對工作積極性沒好處。職稱制度，在控制職數和調動工作積極性有貢獻，利大於弊。應該考慮的是對職稱制度評審標準設置的合理性、評審過程的公平公開透明、崗位設置數量的合理性、對有突出貢獻的中青年的破格晉升制度量化的合理性、工資兌現的及時性，以及在各個階段減少主觀因素的影響、減少領導評委照顧性因素等進行通盤系統的梳理和優化，保證事業單位兩條腿走路的優勢，形成老中青工資梯度，有利於激發年輕人的工作積極性，引導中老年人傳幫帶的工作熱情。
總之，對職稱制度應是改革優化，而不是取消。
潛龍勿用260252241
涉及制度層面，自然會有影響。
承認教師是專業技術類，沒職稱就是歧視。
要麼給教師自由兼職，要麼給教師公務員身份，給了任意一個，不要職稱也行。
