大语文体印君
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老穆解析
老穆认为，阅读理解要先阅读再理解，看似一句废话，但细究起来，还别有一番滋味在心头……
如何才能学好语文的阅读理解呢？穆老师就先从“如何阅读讲起”，感兴趣的同学或家长可以接着往下看！倘若给你一篇阅读理解，我们该如何阅读呢？穆老师就通过一个具体案例给大家做详细解析。
老穆选取的文章是《教父》，文章内容如下：
【1】带着试题读文章
【2】读到关键词句时，在心中做上标记
试卷要保持整洁，故而在心中做标记
【3】理清文章“主体及事件”
主体：外公、教父、两个舅舅
事件1：外公和教父关系特别好，情同手足，两个舅舅对教父也是顶礼膜拜。
事件2：外公兴趣广泛，曾猎过黑熊，总有一件狐皮大衣。
事件3：外公出去捕鱼，久久未归，家人以为其死去，为其办理丧事。
事件4：教父借丧事之便，骗两个傻舅舅，拿走了外公的狐皮大衣。
事件5：外公突然活着回来，教父却不敢相见，外公觉得很内疚。
【4】读出文章的主题（主旨）
根据老穆为大家整理的“常见主题九大类”，可知本文的主题为“人性善恶”。
文章通过对外公“去世”又活着回来的故事叙写，揭露了教父的虚伪、奸诈和龌龊的行为，赞扬了外公的真诚、淳朴和高尚的心灵品质。
一篇文章，你能否读的懂，就取决于你能否理顺文章的情节及复杂的人/景/物关系，能否读出文章所要表达的主题。
【1】学会审题，识破考点
【2】掌握并灵活运用考点所对应的知识点
【3】解答试题时，要思维缜密，具有逻辑性，按步骤去答题
【4】答案要具有条理性，层次分明，字迹工整
【5】平时多去练习，学会分析答案，倒推分析过程，提高自己的解题能力
【6】准备一个错题集，将错误试题订正在错题集上。准备一个知识点笔记本，将阅读理解常见知识点及答题技巧记在上面。
方法还有很多，穆老师就不在一一列举啦！如果大家想知道更多、更详细的阅读理解知识及解析，敬请关注“老穆说语文”的专栏，穆老师在那里等着你们哦！
亲爱的同学们，你们明白了吗？加油哦！
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老穆说语文
语文阅读理解的问题，大约小学生就已经不知道听了多少遍，教科书教辅材料和大量阅读书籍更是不厌其烦，讲得头头是道，这里再回答这些老生常谈的内容，至少在我看来是一点必要都没有。
真正对个人有效的阅读理解其实是很简单的事情，那就是一字一句地读明白每句话的意思，仔细看清楚标点符号，别把句话的句段搞错了，这一点是大多数人都会忽略的阅读小技巧。
读懂每句、每段话，并不是要揣摩作者的意思，如果这样阅读，相当于走火入魔，结果会理解得不着边际。真正的理解，就是把面前的每句话，按照自己的认识、感受进行对比。相当于回答：“我是否也这样看？”“这句话、这段意思在我看来是真实的吗？”“它为什么错？或者为什么对？”，总之，阅读理解，并非理解作品表达的意思，而是自己怎样判断、评价作品表达的意思。
所以，自己怎样判断、评价作品表达的意思，才是真实的阅读理解。
胡氏口语文
阅读是一个长期的积累，所以这方面的训练要每天进行。阅读量上去了，有些句子仅仅凭借语感就能理解。具体做法是每个月选择两本书，可以让老师或者父母推荐。画一个表格，横行划分为七栏共七天，竖列分为四栏共四个星期。算好每天阅读的页数，每天读完当天的任务打勾，读完以后还要用自己的话复述一遍，或者在脑子里想一下今天阅读的内容讲了什么。这样一个月读两本书，形成习惯后可以不用做表格了。有能力的同学可以增加到一个月四本书，总之根据自己的时间和阅读能力来训练自己的阅读。
下面我想说一下在应试过程中的一些小技巧。
1. 记叙文。
“记叙文六君子”时间、地点、人物、起因。经过。结果。先把这六个要素找到，时间地点人物找到后不管它，起因经过结果连起来形成一个简短的故事梗概。记叙文理解相对简单，侧重于作者要表达什么样的感情，用什么样的修辞手法表达了出来，用什么样的叙述方式（顺序、倒叙、插叙），用了哪种描写手法（正面描写，侧面衬托）等等。把这些都在脑海里过一般，大概分析出了这篇文章的各个点。
2.说明文。
说明文会考察学生说明问题的主要方法，举例子，列数据，绘表格，作对比等等这些方法会出现在文章中，让学生识别出来是关键。另外会考察学生是否严谨，作者关于原因分析，功能列举等方面的句子要特别留意
3. 议论文。
议论文三段论提出问题，分析问题，解决问题。
考生要注意议论文中分析问题这一部分，分析出来的原因要用简单的话总结出来会用得着。
分析问题用了哪些方法来分析，用了哪些论据来证明作者的观点，每一个论据起到了什么作用。带着这三个问题在平时多加练习阅读议论文，就会一目了然。
好了，希望我简单的分析能对大家有所帮助。
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在实践中学会阅读与理解
人们常说的多读书，其实也大半包括阅读，成年人多是以独立阅读为主的，并在阅读中学会理解，理解了才能达到读书的目的。
不论是小学生阅读还是成年人阅读，为了从中获取知识，必须做到以下几点：
A、要理解题目，文章都是围绕题目去写的，因此，要深思理解题目的含义，然后在按照小标题理解，之前先要看内容说明，做到读前对该书有通盘的了解，这样才能做到胸有成竹，有的放矢的去读书。
B、要抓住重点，每一本书有它的重点，每个章节有它的重点，要围绕主题，抓住重点读，有些还要作分析理解，还可做读书笔记，也可搞搞抄，特别是要学会提出问题，带着问题去阅读效果更佳。
C、要写读后感，读书要可取的是收获，所以，读后要写读书笔记，写心得体会，写读后感，还可以联系实际的去评价，在评价中增长知识，提升读书后的收获。
D、要读书总结，一本书读完了，要进行回头望，要进行反醒，检查笔记的收获，检测分析能力，理解能力，联系实际的能力，都要进行综合检测，不断弥补失误，这样才能不断提高自己的阅读和理解能力。
只有多读书，只有多反醒，只有多提出问题，能解决问题，并能把阅读与理解能力运用到生活实际中去，这样你就把书读活了，你就会收获很多知识，你就会达到语文的阅读与理解的目的。
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回顾我的阅读改进之路，也走过了一个从关注读物到关注阅读者，从关注阅读者的外在表现，到关注阅读者的内在思维活动的过程。
我的阅读改进的最初动机，是增加学生的阅读量。在语文教学中，“多读多写”几乎是个毋庸置疑的宝典，似乎多读了多写了，语文素养就会提高。受这个观念的影响，我最先的阅读改进，主要着眼于阅读的量，做的是量的扩张。但这种追求“多快好省”的“快餐式”阅读，似乎并未能产生我预期的效果。在推进过程中，我越来越感到，除了给学生提供一些信息或感悟，这种所谓的短小精悍的文章，并不能引发学生的更多思考，学习效益有限。而且，时间长了，学生还会滋生一种优越感，居高临下，轻慢随意地对待读物，养成了心浮气躁、贪多求快的阅读心理。这也不能全怪学生，毕竟是短文，无论它多么精致，它所能容纳的思想与思考都是有限的，它的意义空间都是逼仄的。文阅读需要学生有一个相对安静的时间，有一个安静的心境。但在推进过程中，并未能让学生“坐下来，读下去，读进去”。
于是，我开在大量的实践中，我越来越发现，那些学术传记类、思想随笔类、历史辨析类、哲理思辨类、学人回忆类，等等，受到更多学生的欢迎；而那些励志类、鸡汤类、小清新、小格调，并不被学生待见。我意识到，从认知方式和思维特点看，中学是一个人的逻辑判断力与理性思维逐渐形成的时期，他们的认知与思维正处在从具体、感性到理性、抽象的发展阶段。学生喜欢的，是理性化的，思想的，学术性的，思维含量高的，是那些能够提供新观点、新视野和新技法的文章，是那些对他们的智力与思维构成刺激与挑战的文章。聚焦读物内在因素，就成了选文三标准，即：
思想认知上高于学生
文化视野上宽于学生
写作技法上优于学生
在阅读的推进过程中，我逐渐意识到，随机的、缺乏整体设计与安排的阅读，效益必定是低下的。相反如果，有一个清晰的阅读理念与目标，有一套阅读的内容安排及其结构设计，阅读就会产生积极的效益。因此，在阅读的探索中，我开始有意关注文章与文章的组群方式，亦即文与文的关系。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往后退一步；有的是比较性的，内容与形式均可构成比较；有的是对抗性的，彼此的立场与观点截然相反，等等。但在历史的进程中，人类还是用自己的宽容、理解和智慧解决了这些问题。这样的文章，揭示了历史的复杂性，人的复杂性，社会的复杂性，给学生以极大的思想冲击，而闻所未闻的故事，也让学生如饥似渴，读起来也是那么酣畅淋漓。
在阅读的推进过程中，我逐渐意识到，随机的、缺乏整体设计与安排的阅读，效益必定是低下的。相反如果，有一个清晰的阅读理念与目标，有一套阅读的内容安排及其结构设计，阅读就会产生积极的效益。除了花费大量心血寻找合乎要求的好文章，我也开始关注读物与读物之间的关系，希望从群文的“关系”楔入，让阅读变得更有吸引力。这就有了前述的群文阅读和专题阅读。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往后退一步；有的是比较性的，内容与形式均可构成比较；有的是对抗性的，彼此的立场与观点截然相反，等等。在阅读教学中，读物本身的质量是必须拷问的，但更重要的，则要看它能否激发学生的深度思考与不懈探究。一篇短文，用在恰当的地方，也能发挥四两拨千斤的作用；而一篇质量平平的文章，如果用对了地方，或能发挥独特的杠杆作用。如此看来，要优化阅读教学的效益，文章的题材、内容、长短、语言形式均非最重要的因素，最重要的因素是，读物及其构成的关系，能够激发和引导学生进行深度思考与学习。
思考才是阅读中最重要的因素，这个发现对希望借助文章的主题与内容的压力，迫使学生进入真正的思考之中，而不要停留在浑浑噩噩、随意散漫的状态；群文阅读，则试图通过文章与文章的不同关联与关系，推动学生的推断、溯因、寻找异同，进行有意义的思考；专题阅读，则通过合理的专题设定，为学生的思考提供方向与源源不断的动力。至于经典精读，因其自身的体量与复杂性，更为思考提供了更多的机会和更广阔的空间。在反复的实践中，我也越来越感到，经典精读包含了篇章阅读、群文阅读、专题阅读等阅读的要素，是一种更高形态的综合性阅读。
