引自木鐸語文
許黃裳
北師大語文教育研究方向
博士生
康雅迪
北師大語文教育研究方向
碩士生
木 語 按
非連續性文本是相對於連續性文本而言的一種文本樣式。連續性文本由完整的句子和段落構成，而非連續性文本則由表格、徽標、圖片和文字等組成，具有非線性、關聯性、直觀性、實用性等特點。閱讀非連續性文本有三種基本方法：一是發現和理解信息；二是整合和闡釋信息；三是運用和評價信息。我們該怎樣閱讀非連續性文本呢?本文結合新北京版義務教育語文教科書八年級下冊中的《閱讀》和《當歸》兩篇課文進行具體闡述。
怎樣閱讀非連續性文本
怎樣閱讀非連續性文本
為適應時代發展需要，語文課程標準明確提出閱讀非連續性文本的學段目標和內容。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出，第三學段(5-6年級)能閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；
第四學段(7-9年級)能閱讀由多種材料組合的、較為複雜的非連續性文本，且能領會文本的意思，得出有意義的結論。《普通高中語文課程標準(2017年版)》在學習任務群中建議，可選擇新聞傳媒類如新聞、通訊、調查、訪談、評述，主持、電視演講與討論，網絡新文體等比較複雜的非連續性文本進行專題學習。目前，非連續性文本也已納入部分省市中、高考的語文試題中，例如，北京自2016年起，非連續性文本被列入中考內容。
非連續性文本是相對於連續性文本而言的一種文本樣式。2009年，因國際學生評估項目(PISA)測試，“非連續性文本”一詞進入大眾視野。連續性文本由完整的句子和段落構成，而非連續性文本則由表格、徽標、圖片和文字等組成，具有非線性、關聯性、直觀性、實用性等特點。PISA測試和語文課程中之所以會出現非連續性文本，是出於對現實生活的考慮。在生活中，為了完成某項任務，我們常常不得不處理含有文字、表格、圖片等不同文本樣式的文本。
那麼，我們該怎樣閱讀非連續性文本呢?本文結合新北京版義務教育語文教科書八年級下冊中的《閱讀》和《當歸》兩篇課文進行具體闡述。
一
發現和理解信息
閱讀非連續性文本，首先要能夠發現文本中的信息且能理解這些信息，而要發現和理解信息，就需要我們仔細地閱讀。
1. 審標題
非連續性文本有的有標題，有的無標題。對於有標題的文章，一定要先審標題，因為標題往往是對整個文本內容的概括。有些非連續性文本有多級標題，如《閱讀》一文。對此，都需認真審讀。藉助它們，我們不僅能快速把握整個文本的主要內容，還能釐清各部分之間的關係和文章的整體思路。
2. 讀文字
不僅要讀文本文字，還要讀圖解文字。圖解文字是指各類表格、圖片、徽標的解說性文字。對於此類文字，一定要認真、細緻地閱讀，因為它能幫助我們更好地理解圖表傳遞的信息。如《閱讀》一文中圖表眾多，每個圖表都有解說性文字，仔細閱讀它們，才能準確把握圖表傳遞的信息。
3. 析圖表
非連續性文本中常常包括表格、徽標、圖片等，對這些信息，我們要仔細比對、歸納，才能把握其內容。
圖1
圖2、圖3
新北京版義務教育語文教科書八年級下冊《閱讀》
如《閱讀》一文中的圖1是2010—2014年成年人圖書閱讀統計表；圖2是2010—2014年成年人數字化閱讀方式接觸率統計表；圖3是2010—2014年成人人均紙質圖書閱讀量統計。
細細比對這幾個圖表，我們至少能獲取以下信息:
一是2010—2014年，這五年我國成人的圖書閱讀率逐年提高；
二是成年人的數字化閱讀接觸率每年都以較快速度增長；
三是2014年，成人的紙質閱讀量低於2013年。
除了以上三條信息，如果再深入比對，我們還將有更多發現。有的圖表不只傳遞信息，還有深層含義和言外之意，對於這類圖表尤其要留意，以發現有價值的信息。
如《當歸》一文中的當歸廣告圖含義深遠，該圖寓指臺灣是中國領土不可分割的一部分，應當迴歸祖國的懷抱。
新北京版義務教育語文教科書八年級下冊《當歸》
二
整合和闡釋信息
通過對標題、文字、圖表的分析，我們發現和理解的文本信息是零散的、碎片化的。為了對文本有一個整體、清晰的認識，就需要對文本信息進行整合和闡述。
1. 整合信息
非連續性文本由若干相對獨立的部分組成，信息呈片段式、碎片化。這些組合在一起的部分看似獨立，實際上卻有著內在的關聯性。閱讀這些文本，需要細心找出各部分之間的內在聯繫，進而把它們表達的信息整合在一起。通過整合，信息將由無序到有序，從零散到完整，從表面到核心。
如《閱讀》一文分為三個部分，第一部分又包括若干個小部分，文段多、圖表多是該非連續性文本的特點。但只要我們對這些不連續的文段、圖表加以分析、整理，就會知道它們其實都是圍繞著“閱讀”展開，依次講了閱讀現狀、閱讀方法、閱讀保障，各部分信息看似無序，實則有序；看似零散，實則完整。
《閱讀》中的多則圖表既相互獨立，又密切相關，在閱讀時，我們應該把這些圖表放在一起進行比對，對各個圖表傳遞出的信息進行整合，這樣我們就會對當前我國閱讀現狀有一個全面、整體的認識。
又如《當歸》一文，第一則文段是對中藥材當歸的介紹；第二則文段則取“當歸”諧音，讓讀者明白在我國傳統文化中“當歸”有“歸家”之義；最後一則廣告則以“當歸”的“歸家”之義，寓指臺灣應當迴歸祖國懷抱。
由此，三個相對獨立的部分，有機地構成了一個整體，層層深入、由表及裡，賦予“當歸”更多的文化意蘊。2. 闡釋信息
對於非連續性文本中的圖表，我們不僅要理解其意思，更要能用自己的語言把信息表達、概括出來。因為，生活中很多時候，我們不僅要自己明白，還要幫助別人明白。理解了，並不一定說得清楚；只有說清楚了，才是真正理解了。闡釋時，要抓住關鍵信息、關鍵詞語，做到用詞準確、表述清晰、語言簡潔。例如，對《閱讀》一文中2010—2014年我國成人閱讀情況的調查，可以概括為:2010—2014年，我國成人閱讀率實現穩步增長，其中數字化閱讀增速很快，紙質書閱讀量2013年最大，2014年稍有回落，可見，成人的閱讀方式具有數字化取代紙質化的趨勢。
三
運用和評價信息
非連續性文本閱讀的最高層次是能將文本中的內容運用到生活實踐之中，同時還能形成自己的看法，做出合理的評價。
1. 運用信息
非連續性文本與生活密不可分，生活化和實用性是其重要特點。掌握閱讀非連續性文本的方法和策略，其中最為重要的目的就是培養面向生活解決問題、完成任務的能力。所以，學習非連續性文本要求打通閱讀與生活之間的關係，除從文中獲取需要的信息，更需要將有價值的信息運用到學習和生活中。如讀了《閱讀》一文，我們不僅獲取了我國閱讀現狀和閱讀保障的相關信息，還可以用“朱子讀書法”指導自己的閱讀實踐。
2. 評價信息
所謂“盡信書不如無書”，閱讀、學習的目的不是為了做知識的容器。生活中隨處可見非連續性文本，我們可以隨時學習並進行評價與闡釋。閱讀非連續性文本時，尤其需要帶上一顆“質疑”之心， 既要從中獲取有價值的東西，又要能借助已有知識和經驗，對文中內容做出科學的判斷和評價。如對文中某個信息的含義，可有自己的理解與解釋；對文中數據的準確性，可提出疑問；對文中觀點的合理性，可表示不同意見。
閱讀非連續性文本的方法有很多，可根據不同目的、不同內容、不同文本呈現方式來確定。以上三點是閱讀所有非連續性文本的關鍵，把握了以上三點，就基本上能讀懂非連續性文本。
（原刊於《中國教師》2018/04（總第 299期））
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