劍客談教育

北大教授溫儒敏所言非虛，既然應試教育的大環境短時間內難以改變，我們就不能掩耳盜鈴般的自我欺騙，明明是應試教育非說成素質教育，利用我們在應試教育中有限的空間和權限，做一點素質教育的事。

就目前而言，國內有沒有素質教育我不敢肯定，但我可以肯行，學校的學生終歸會走向中考和高考，這也是為什麼河北衡水中學、安徽毛坦廠中學為何如此火爆的原因所在，哪怕是以素質教育“著稱”的人大不附中，出名出彩也是因為高考成績突出，不然沒有高考戰績，這幾所學校也終歸泯於眾人。

應試教育就是應試教育，我們要敢於承認這一點，不要自我欺騙，如此才能逐漸改變應試教育這一現狀。素質教育不知喊了多少年，對應試教育的批判也已老生常談，很多學校對此都是避而不談或者模稜兩可，哪怕在學校內開辦了一些素質教育對應的課程，其結果也多是被應試課程“燒殺搶掠”，甚至某些校領導和老師都直言不諱的回答說“這都是應付檢查用的”。

既然我們已經登上了應試教育這艘船，那我們何不為素質教育能做一點是一點呢？就如同北大教授溫儒敏所言，既然我們有心想改變現狀，那為什麼這麼多人只看不做，我們不妨能做一點是一點，能改變一些是一些呢，整天怨天尤人、趾高氣揚的指責這指責那，不如腳踏實地的多做一點，水滴石穿，遲早會見成效。

當然，以高考分數決定優勝劣汰起源於公平，我們需要探討的是素質教育下的公平，如何在公平的前提下實現素質教育，就目前而言，還真沒有切實可行的辦法，教育專家一直在探討，也在高考改革中逐步注入了很多新的元素，但份額太少也是不爭的事實，素質教育仍然任重道遠。

總之，“一屋不掃何以掃天下”，與其怨天尤人，不如為下一代多幹一些、多做一些，哪怕是些微不足道的小事。

心情保溫杯

看到題主所提的這個問題，我又仔細看了截圖上的文字，在回答這個問題之前，我認為有必要把北大溫教授所講：“教師要搭上應試教育的船，做一點素質教育的事。”這句話所限定的範圍，具體指向搞清楚，然後再進行分析和評價。

一、溫教授的話源於《溫儒敏談讀書》。

溫教授只是說語文教師應該做一點素質教育的事，並沒有拓展到其他所有學科領域，因此，我們在探討溫教授的話時，就放在語文學科。因為我們都知道，在應試教育體系裡，語文如果不講究點素質教育，恐怕真的很難考高分，至於這學習語文應該有哪些素質教育培養，下面我再單獨去講。

二、語文學習素質教育指哪些方面？

１、尊重一部（篇）作品和對閱讀的深刻理解。今天上午，我給遠在美國舊金山的一個華人家庭母子上閱讀與寫作課，就專門談到語文學習的素質培養話題。個案中的媽媽對我講：“孩子的老師佈置課外閱讀書目，我兒子嫌太簡單，動也不動，我非常頭痛，怎麼辦？”我就問孩子：“你能給我講講一本書從創作到讀者手裡要經過哪些環節嗎？”那個孩子搖了搖頭。我說：“至少要有作者辛苦創作－審核出版－上市流通－讀者選擇購買－靜心閱讀－學習和思考六個大環節，請問，對一本書的不自尊，暴露了我們對學習持何種心態？”孩子說：“暴露了我對作者的不尊重，對閱讀的不尊重，對自己的不尊重。”我說：“好樣的，你的反思能力非常強，這已經體現了你的語言素養，但是你對閱讀的理解還根本沒有概念。你想想看，是不是這樣？”聽我這說，這個13歲少年點了點頭。

２、閱讀審美意識的培養。在語文教學中，如果單刷題，那是遠遠達不到考高分的目標，因為諸如閱讀理解和寫作題，必須要有閱讀審美能力，才能透過文字表象直達抽象的終點，即我們所能理解作品背後的深刻寓意。我在和這個舊金山的少年交流閱讀審美時，他就給我講：“我以前沒有過閱讀審美意識，我拿到一本書後，只是看故事情節，其他什麼都不關注。如果這個故事不符合我的口味，我就扔一邊動也不想動他了。”我說：“你有閱讀的選擇權，就如你有權利選擇不吃哪一種食物一樣。但是你如果有了閱讀審美意識，則會對任何一部分作品產生強烈的好奇心。如看到書名會想，這個作者的語言表達能力如何，美在哪，俗在哪？作者的想像力是否很豐富？他的作品反映了這個時代的什麼精神？是否對我的寫作能力有借鑑價值？看似一本不厚的書，假如讓我去寫，我有這個能力駕馭我的筆嗎？”圍繞這些問題，我和這個少年交流探討了一個多小時，越聊聊歡。

３、閱讀興趣和寫作能力的培養，不僅是為考試答題，應把其視職業素質的一部分。會讀並不一定會寫，我們的語文教學，目的非常單純，就是為了考試而考試，但是走出學校後呢？然後就再也不願意觸碰書了，再也不願意動手寫一些屬於自己的心靈文字了。也就是說在十多年的語文教學中，很多語文老師並沒有真正考慮到學生們的將來，這就是一種短視行為，應試教育最大的短板。而真正的語文教學，是讓孩子們喜歡上閱讀，喜歡上通過閱讀來深入思考，更願意將自己豐富的想像力轉化成文字成為一篇（部）作品。寫作可以成為一種生活方式，甚至可以成為養家餬口的職業，恐怕極少有語文老師會告訴學生這些。社會上不是流傳大學畢業即失業的論調嗎？如果把語文學好了，有很強的寫作能力，坐在家裡靠自媒體寫作平臺就能很好生存哩。近幾年，我在培養個別孩子往小作家方向發展，現在已經有幾個孩子出版了自己的作品，看到他們的語文素養的提升，我特別欣慰。

三、語文教學也可以設計成模塊化，將抽象化為直觀，語文也可以玩著學。

由於工作的需要，我經常研究學習方法，如我在數學學習這塊，將解題思維設計成模塊化，通過模塊化訓練，孩子們很快就突破機械套公式解題的瓶頸。有一位高中語文老師是我的學生，她聽了幾次課後，認為這種模塊化的學習思維，可以拓展到語文閱讀和寫作之中去，我說你可以試試。一個多月後，這位老師欣喜地告訴我，最近的單元測試中，閱讀理解題成績普遍得到提升，我就是應用了這種模塊化教學思維。讓以往對閱讀理解題產生畏難情緒的學生，開始嘗試玩模塊。我說好樣的，你用了一個“玩”字就特別生動形像，就是讓學生們感覺到語文很好玩兒才行。瞧，這位語文老師其實就是在倡導語文素質教育，把抽象的語文教學，變為直觀可視化的寓教於樂中。

結束語：我們常提思維固化和思維定勢，目前很多語文老師的教學就處於這種境地，這是一種很可怕的現象。因此，我要說語文學習不僅僅為了應付考試，還應該把視野放的更寬闊，還應該把培養學生語文素質教育和培養當成重點，兩者得兼併不是沒有可能，你看好多學霸，他們大都有極好的語文閱讀與寫作的基本功，但是這樣的學生畢竟是少數，主要是語文老師的素質教育水平在那擺著，這才是制約著學生們語文（言）素質的根本提升的關鍵所在。再說現在為什麼網絡上那麼多噴子？歸根到底他（她）們的語言修養從學校裡就沒得到過很好的培養，回到家裡更得不到父母的素質教育培養。一代人語言修養差，會嚴重影響下一代呢。所以說，語文素質教育並不是小事，正如溫教授所講，我們既要搭上應試教育的船，也要加強素質教育。

寒石冷月

終於聽到重量級人物說的大實話，溫儒敏總主編說的太實在了，本身就是這麼一回事，應試教育的巨大市場和推動力，不是說改就能改的，不是說素質教育就立馬轉變過來的，那些都是不現實的，都是脫離國情的臆想。

既然這樣，那麼問題就來了：

一、既然應試是社會的主流的默認的模式，為何教育部門還要力推素質教育？

原因有兩個方面，一方面是歷史的原因，我國自1977年恢復高考制度後，對於人才的巨大需求，量化的模式化的人才培養最有效率。當歷史走到今天，我們發現，我們培養人才的模式有問題。這個時候，作為教育主管部門，當然必須進行教育的改革，以適應新時代社會對於人才的需求。

另一方面，民意是需要引導的，因為一直都是應試教育佔據主流，所以，教育部門就用對民意進行引導，把教育的航向向素質教育方向轉變。而且，堅持不懈地引導，一定會在量變的基礎上，引發質變，不過，這需要相當長的歷史階段，等待著社會人才觀和民眾人才觀的轉變。

二、在現階段的社會環境下，教育如何才能適者生存？

這個問題，溫主編給出了答案。一直以來，大家都心中有數，但是不敢直言不諱地說出來，現在，義務教育階段教科書語文總主編把這句話挑明瞭，這才是切合實際的大實話。

溫主編的話已經說的再清楚不過了，搭上應試教育的船，做一點素質教育的事，帶著應試教育的鐐銬，跳素質教育的舞。也就是說，應試是必須的，素質教育也得做。有人對此激烈發對，為何不取消應試，專門搞素質教育？這是不懂國情。

應試教育猶如一艘巨輪，載著共和國教育一路急速駛來，這麼高速的行使，是沒有人敢急轉彎的，否則，帶來的災難性的結果，是任何人也承擔不了的。

這也是我們一直看不懂，為何國家一直在減負，而學校和家庭卻根本不買賬，因為，應試就擺在那裡。一所學校，不應試，升學率沒有了，社會和民眾及地方政府，都不會放過你，結果清清楚楚就在前面，你做校長你會怎麼做？

但是，只搞應試肯定也是不行的，因為將來的教育方向，一定是素質教育。所以，這就需要智慧，應試和素質統一到一個各方面都認可的點上，這個點，就是溫主編說的應試教育船上的素質教育的事。

面對現實，承認現實，然後帶著應試教育的鐐銬，跳素質教育的舞蹈，在這個舞蹈中，將人們的注意力集中到舞蹈上，從而放鬆對鐐銬的關注，於是，舞者，也就是我們的教育工作者，將這鐐銬漸漸放鬆，一點一點地放鬆，在這個緩慢的放鬆中，實現量能的積累，期待著未來的質變。

當代師說

溫教授自主持高中語文教材編寫以來，常常語出驚人。

此番“搭應試教育的船，做素質教育買賣”又把素質教育與應試教育對立起來，擠兌應試教育了！難道應試教育就不是素質教育嗎？

何謂素質，愛因斯坦曾經下過一個精闢的定義。素質就是當一個人離開學校，忘記考試的內容而剩下來的那部分！

如果這個定義有些深奧，理解起來拗口，那麼不凡再舉個更通俗易懂得例子。金庸先生武打小說《倚天屠龍記》，張三丰當著北國郡主趙敏的面，教張無忌“太極拳”。張三丰演習了一遍，問張無忌忘記多少？

“忘記多少”，是不是與我們平時教學大相徑庭，我們應試教育強調的是記住多少，因為考試說實在的就是“背默”。既要背默，那就一定要記住！

強調“記住”就是應試考試？被譽為中國第一詩人的屈原，《史記》評價他是“博聞強識”，素有“照相機式記憶力”之稱的錢鍾書過目不忘，依然每天反覆沉迷於書海；古今第一文人蘇軾，每天要用四個時辰背誦《漢書》……

這些能夠“記住”的人能說其素質不高嗎？沒有“記住”哪裡來的素質！試想，如果趁著學生（6歲－18歲）人生這段寶貴時間不去“死記”一些知識，那麼他們的思想裡不會是一片荒蕪嗎？又能有多高的素質呢？

綜上所述：竊以為，溫教授實在多慮了，實在沒有必要去區分是素質教育還是應試教育。應試教育做得好的人，他的素質也低不到哪裡去！兩者並衝突。

亂語三千

我對素質教育和應試教育持一個觀點：應試教育就是素質教育，素質教育就是應試教育，兩者沒有任何本質的區別。

我們太多人對素質教育和應試教育的認識其實是存在很大的偏差的。過於強調應試教育，或者過於強調素質教育，其實都是沒有必要的事情。下面我們進行詳細的分析和說明，希望能幫助大家對素質教育和應試教育有一個更全面的認識，同時對教育有一個更清晰的認識。

在這個表格中，我們把教育相關的形式、人員、工具、內容、方法、目標進行了梳理。

在考試形式上，素質教育和應試教育都會有面試的形式，也會有試卷的形式，兩者沒有區別。

在教學形式上，兩種教育都可以採用一對一、一對多甚至遠程網絡教育的形式，兩者沒有區別。

在參與人員上，兩種教育最主要的參與人員就是老師和學生，其次是家長，然後還有學校、社會等相關人員，兩者沒有區別。

在教學工具上，兩種教育都可以使用各種教學工具，兩者沒有區別。

在教學內容上，大家對這個的認識差異會比較大，覺得應試教育要多做文化課程學習，素質教育要做素質才藝學習。但是兩者沒有本質區別，都需要去學習、去刻苦練習，而且這些科目的相關知識和內容是兩種教育都不可少的，只是不同的人在才藝方面有差別。才藝的差別這是必然現象，不能作為區分應試教育和素質教育的依據。

在教學方法上，兩種教育都可以採用情境教學、案例教學，或者思維邏輯的分析式教學，兩者沒有區別。

在學習方法上，兩種教育都是需要學生記憶、練習、做題、讀書、動手等，兩者沒有區別。

在形式目標上，就是考試完了，要衝擊好的中學、好的大學，要在好學校讀書和學習，兩種教育的這個目標也是一致的，沒有區別。

在次要目標上，素質教育強調創新能力的培養、自學能力的培養、社會公告、世界觀、人生觀、勞動觀念、審美觀念與能力的教育。那在應試教育的實踐中，如果沒有這些能力的教育，這個教育形式恐怕就偏離了教育的軌道。所以，兩種教育在次要目標上面也是沒有區別的。

在主要目標上，素質教育的核心是立德樹人，應試教育的核心也是立德樹人。兩者在根本上面也沒有區別。

綜上所述，我們可以看出，素質教育與應試教育無論是形式、工具、方法還是本質都是沒有區別的。

從這個上面去分析後，我們就可以明白為什麼提倡了多年的素質教育，但學校的教育形式似乎沒有什麼變化？因為我們所認為的素質教育與應試教育本質是一樣的，兩種教育理念本質上是一模一樣的。我們非得把一樣的東西變成不一樣，這能做到嗎？

認識到素質教育與應試教育本質一樣，我們就要去探索為什麼現在的教育沒有讓大眾滿意

要弄清楚這個問題，我們只需要思考核心目標。教育的核心目標是立德樹人，那我們在做的內容和形式是不是在圍繞這個核心去進行？

內容不斷地強調學科的學習、考出好成績，那有沒有強調“立德樹人”這個內容，在這個“立德樹人”設置考試的形式？

沒有。

這就是我們當前教育遇到的困難所在，沒辦法把這個核心問題做好，那就很難把教育做好。因此，我覺得我們的教育需要針對如何立德、如何做人去設計教學內容，去設計考試內容。這一塊也是我們當前面臨的最大困難，從德智體全面發展，到德智體美勞全面發展，我們都在不停地努力解決這個問題，卻一直沒有尋找到合適的方式和路徑。

面對我們這個時代教育中的核心問題，溫教授說出了些許無奈。這不僅僅是溫教授的無奈，也是我們廣大教育者的無奈，更是眾多學生和家長的無奈。

究竟有什麼辦法來幫助我們的教育呢？

希望您能留下您的想法和建議，一起交流探討！

如果覺得不錯，可以關注我哦，我是童教雷老師，非常感謝您的閱讀，謝謝！

童教雷鳴

溫教授道出了中國教育當下的實情和教師的無奈。

實施素質教育是義務教育的目標和要求，教師作為國家的公務人員，領取國家提供薪資，自然應響應國家的政策，按照國家要求去教育學生。但面對現實，作為教師不得搞應試教育，因為教育主管部門、學校領導和學生家長都是按學生成績來評價教師們工作的。

所以為教師在教學實踐中常常處在一個進退兩難的境地，不響應守國家的教育方針實施素質教育，良心上過不去;不搞應試教育現實又不允許。奈何?

搭應試教育的船，搞一點素質教育的事，除此之外，作為教師還能怎麼樣呢？

O天堂裡沒有眼淚

北大教授溫儒敏說“教師要搭上應試教育的船，做一點素質教育的事”，筆者非常讚賞溫教授的這個說法，並且在現實的教育教學活動中，絕大多數教師也確實都是這麼做的。下面筆者從三個方面談談，這樣評價的理由:

首先、應試教育有其存在的歷史必然性。應試教育就是以選拔性考試為主的教育，在特定的歷史階段，既是立足於現實、不得已而為之的無奈之舉，又是順應於規律、最佳的教育選擇方式。在當時社會資源極度匱乏的社會現實面前，國家只能實施優中選優的人才教育培養模式，把有限的資源應用到最優質的人才培養上來，從而有效地提高科技水平，促進社會的發展和進步。改革開放40年來取得的巨大成果，有力地驗證了國家實施應試教育的必要性和重要性！

其次、素質教育是現代教育發展的必由之路。隨著經濟社會的快速發展，我們國家的整體實力已經今非昔比，各行各業對人才的需求在質和量上都有了更高程度的要求，大力提升全民素質提上了議事日程，國家適時地倡導素質教育勢在必行！在這種大形勢下，中小學貫徹落實素質教育戰略，既是大勢所趨，又是應有之義；但是，任何事都不可能一蹴而就，都需要一個漸進過程，中小學貫徹落實素質教育也是如此。在應試教育的基礎上，逐漸開展素質教育，是想問題、辦事情的科學舉措。

再者、過渡時期“搭上應試教育的船，做一點素質教育的事”，是實事求是。實事求是就是在探索實踐中尋找規律性，按客觀規律辦事。“搭上教育的船”是基礎，任何新事物都是在於舊事物的鬥爭中，通過辯證的否定“揚棄”得以脫穎而出的；“做一點素質教育的事”是創新，就是要面對新問題，研究新思路，開拓新方法，取得新成就、促進新成長。在應試教育的基礎上，堅持素質教育理念，逐步貫徹落實素質教育要求，讓素質教育思想深入人心，是完成應試教育向素質教育過渡的正確途徑。

綜上所述，筆者認為北大教授溫儒敏的觀點“搭上應試教育的船，做一點素質教育的事”，是比較客觀實際地反映了當下國內教育的現狀，是比較務實的教育態度。對於廣大教育工作者和一線教師，具有一定的現實指導意義！

自在人生wub

應試教育與素質教育對立嗎？

所稱應試教育的弊端在哪裡？是課程結構問題?還是課程內容問題?還是教學安排問題?還是教學方法問題?還是考試製度問題?沒有見誰說得清啊。我們現有的課程結構、課程內容、教學安排、考試管理不符合素質教育嗎？

中國教育的最大問題是孩子課業負擔太重。這原因在哪裡？

減輕學生課業負擔的唯一辦法，就是取消升學考試，而這又是不可能的。

只要有升學考試，你有什麼考試內容和方法，一些家長就會帶領，催逼孩子往什麼方向去拼，繼而更多的家長也就會催逼孩子往什麼方向去拼。你考體育，就會去拼體育，你考”素質”，就會去拼”素質”，你考學生”做好事”，就會去拼”做好事”。試想，學生壓力降得下來嗎?

只有讓學生家長們明白，學生壓力太大，是對孩子的一種摧殘。以摧殘身心健康換取好一點的文憑是不值的。

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這句話看似有道理，實際行不通。因為基層教育主管部門的領導是應試教育的帶頭人，管理監督導向者。他們每年每期都要進行抽考統考拔尖考。並且學生考試分數要全縣排名通報，懲罰後幾名學校的教師和校長，並與目標考核的錢和績效工資的錢掛鉤。這自然造成教師和學校嚴重的壓力。在如此情況下，教師和學校為了自保，教學過程中自然比應試教育還應試，打罵粗暴兇狠，強制死記硬背，題海戰術時間戰嚴重盛行，整天長期讓學生久坐讀書學習作業追求更高分等等亂像叢生。學生身心很受傷害。素質教育能行的通嗎？！！！

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就目前國內的現狀而言，高考是相對講最公平的一個考試（因為沒有比它更公平的）。所以，不管是高中、初中或是小學的教育，更不論是小升初考試或者中考，實際上都應該在高考這個大的指揮棒下進行相應的調整。這就是為什麼國家每次進行高考制度改革的時候，各省市要調整自己相應的中考政策以及命題原則。

這就是為什麼雖然國家已經提倡了多年的素質教育，但整個教育體系中還是以應試教育為主的原因。在沒有找到比高考制度更為公允、公平、公正的考試製度之前，應試教育的槓桿還會一直保持下去。

這就是為什麼國家一直在呼籲“素質教育”，但在執行過程中往往變成了“應試教育”的根本原因。

那麼，就沒有素質教育了麼？

答案是否定的。看大家怎麼去理解“素質教育”了。

“素質教育”的概念相當寬泛，好的學習方法（諸如記憶法、思維導圖、全腦開發），還有機器人編程，圍棋、繪畫、樂器等都可以包含在“素質教育”的範疇之中。一個好的學習方法，應用到孩子自己的工作實踐過程中，讓他學習起來更輕鬆、更便捷，利用很短的時間就能夠達到相應的效果，這就可以算作“素質教育”。

舉個例子：思維導圖是一個很好的學習工具，對於學生了解整個知識的體系框架等方面有很大的幫助，和學科結合起來，讓學生能夠通過這個工具，迅速熟悉每一個學科的重難點及相關內容，

如果這麼好的學習方法不能被學生使用，對他們的學習、成績有所幫助，那麼其存在的價值就會大大降低。

“應試教育”和“素質教育”孰對孰錯？孰重孰輕？這個一直沒有定論，相信將來也不會有。畢竟“素質教育”也是需要有相關的指標來考核其成就的哦。

【程老師：致力於全腦開發師資培訓和靈感寫作的實踐，歡迎多多交流哦】

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