tb雅
今天是國慶節，祝今日頭條友友節日快樂！這個問題對我來說，很好回答。我首選五六年級，其次選三四年級，最後才是一二年級。
實事求是，我的普通話不標準，漢語拼音以前沒學，61年初中畢業，79年進村小當代課教師。我的漢語拼音是在以後的教學過程中慢慢學會的。
我教書幾十年，79年進村小就教的小學五年級語文，那時還沒改六年制呢。幾乎長期教小學畢業班語文。記憶中，只教過一次二年級數學，一次四年級數學，一次五年級數學。
我比較擅長教中高年級的語文，臨退休時，還在教小學畢業班語文。我數學比較差，初中畢業回鄉後務農18年，務農期間還可以看看書，語文知識還有點鞏固，而數學上是一點不沾。造成了嚴重偏科，所以，我只能選擇教中高年級語文。
現在的小學，安排老師跟班上大循環的多，小循環的少。大循環有大循環的好處，小循環也有它的優點。讓一些老師長期教低年級，教高年級，他們對教材相當熟悉，教學方法熟練。甚至於連每年的統考試題題型都能猜個八九不離十。好處多多。
當然，老師大循環，跟班上，對本班的學生是非常的瞭解，有利於教學上的補缺補差。而小循環，接觸的班級學生，要有一兩個星期的熟悉瞭解過程。這是小循環的弱點。而大循環呢，一個班級的學生，是長期是一個老師在教他們，學生會有一種厭倦感。採用小循環教學，會讓學生有一種新鮮感。這也是事實。
笨笨潮爺1
我是一名小學教師，要是允許我挑選班級我首選二年級。不選一年級，其他年級都可以選。
一、我為啥不選一年級
一年級的孩子剛從幼兒園進入到小學階段，孩子的年齡一般是六週歲或者是六週歲半。他們的年齡小，良好的行為習慣還沒有完全形成。他們非常好動，上課時隨便說話的習慣非常嚴重。一年級的教師首先要注意訓練學生上課要保持安靜的學習習慣。讓孩子有事舉手，不能嘰嘰喳喳的隨便說話，否則課堂紀律無法維持，課也就無法進行下去。讓孩子保持良好的坐姿，正確的書寫姿勢等等的學習習慣。
一年級的教師要有很大的耐心，沒有耐心，你無法帶好一年級的。一年級孩子行為習慣、學習習慣不好，二年級就不可能帶好。因為一年級的基礎就沒打好，其他年級再立規矩就很難了。
我是一名男教師，我自我感覺我的耐心度還有所欠缺，所以我不想接手一年級。再說，我的年齡也不適合帶一年級，對一年級的孩子來說，我已經是爺爺輩分了，孩子們不可能喜歡一個老態龍鍾的老師的。他們喜歡的應該是有耐心，媽媽型的老師。
二、我為啥首選二年級了
俗話說“要想舒服找二四”，意思是教師要帶班級就帶二年級或四年級。
經過一年的學習，二年級的孩子已經初步形成了良好的學習習慣，良好的行為習慣。他們可以在不用老是強調課堂紀律的情況下認真聽課，做完了作業也會養成檢查的習慣，自己的事都可以在教師的指導下完成。二年級的教師操心遠遠少於一年級。孩子們變得有序、文明、懂事，所以我最佳的方案就是選擇二年級了。
三、為啥中高年級都可以選
我從教26年了，所帶的班級大部分是中高年級，並且連續帶小學的畢業班級。
中高年級的孩子，思維更加活躍，求知的慾望更強，對很多事物都懷著強烈的好奇心。教師要嚴慈有加，寬柔相濟，有時還要耍點小聰明 ，要不他們還真不聽你那一套。尤其是六年級的孩子面臨畢業，必須嚴格管理，嚴格要求，否則他們就會惹出很多事。
四、教師最重要的是責任心
責任重於泰山，小學的孩子年齡小，社會經驗更少，屬於弱勢群體。對小學老師來說，保證孩子的安全是首要任務。教給孩子必要的安全防範知識，有一定的安全防範意識，形成安全技能，保證孩子的健康成長。
十年樹木，百年樹人。教師職業是一個良心行業，教師要安心從教，不浮躁，不受不良風氣的影響，責任心最重要。教師就是孩子的鏡子，你的一言一行都潛移默化影響著學生，守住教育的淨土，使孩子們變得純潔可愛。
我是小老師的閒言碎語，專注教育方面的交流探討。
小老師的閒言碎語
我是一名小學教師，教了十來年的高年級語文，得心應手，輕鬆自如。其實，每個學段各有特點，各有優劣。
首先低學段孩子天真活潑，奶聲奶氣，讓教師感到年輕精神。看到低年級的孩子們煩惱減少許多，尤其是掉了牙新牙還沒長出來，說話透風，口齒不清，很是可愛。教低年級的教師總是臉上掛著笑容，每天很開心的樣子，受孩子們感染了。但平時班級管理事務太多，什麼事情都得自己親手去做，孩子年齡太小，什麼都不懂，行為習慣一點一點去教去訓練，很累。
其次中學段孩子正是習慣形成期，由低學段到高學段的過渡期。比低年級孩子懂事了，管理起來不再那麼費勁了，但是這個年級的孩子特別愛動。替其他教師帶過一段三四年級，學生特別愛動，小動作比較多，需要教師不斷維持課堂秩序。下課，尤其是男孩子會撒歡似的到處跑，會因為一些小事動手打架了。低年級的孩子們很聽話，老師不讓幹啥堅決不幹，同學之間互相監督。三四年級孩子有了一些自己主見，一些同學之間的拉幫結派有了小苗頭，教師就得動腦筋。
知識方面，學生開始接觸作文，一二年級是寫話訓練，三四年級開始由句到篇訓練，識字量增大，課文篇幅增加，內容較多，教師備課就得下番功夫了。
最後高學段孩子比較安靜，有了一定的學習意識，自覺性比較強。在班級管理上教師非常輕鬆，有了一定的學習能力，教師把重點放在備課和訓練上，再也不用孩子的調皮愛動煩心了。學生比較懂事，讓老師省心，什麼事不用老師再苦口婆心地說教。有了一定的思維能力，課堂上經常擦出思維碰撞的火花，互相辯論，課堂很有意思。
高學段孩子大了，性格穩重了，許多事情拿不出臉，知道害羞，總怕丟人，不再像低年級孩子那樣，小手舉得高高直喊，老師叫我，老師叫我。高學段課堂比低學段課堂少了些熱情活躍。
如果學校能給我自主選擇的機會，我願意去低年級挑戰，喜歡看低年級小朋友的燦爛天真的笑臉。
小學教學採菱兒
我最喜歡從一年級帶到六年級。
我們學校原來一直是一到三年級，四至六年級兩循環，我基本上是從四年級帶到六年級。可能是因為我們學校的老師教學水平一般吧，半路接其他年段，總感覺不是那麼順心順手。
因為不同的年級由不同的老師帶，有些老師對其他年級的教材不是很熟悉，各個年級之間的知識銜接也不是很瞭解，多少會有一些知識缺漏。
而且學生到了四年級，有些不學習的孩子基礎非常差。差到數學連二十以內加減法都還不會，乘法口訣不會。語文拼音基本不會，寫出的字缺胳膊少腿，沒有幾個字寫清楚的。
而且這些孩子有了厭學情緒，學習習慣又不好，要把他們的成績拉上去，難度非常大。到了六年級，教學成績總是不夠理想。
後來教材改革的第一年，其他老師都害怕上新教材，我就申請從一年級帶到六年級。
雖然一年級什麼都不會，學習紀律衛生手把手的教了一個多月，包括每天陪孩子教他們掃地。累了兩個月左右，各方面基本上走上正軌。
一年級第一個學期我重點培養他們的好習慣，第二學期重點抓差生。然後的幾年工作就輕鬆多了，六年級畢業成績讓我相當滿意，比起以前半路接手的好太多了。
後來我還帶了一次從一年級到六年級。這兩屆的學生學習習慣和成績是多年教學生涯當中最好的，特別讓我滿意的是沒有那種厭學的學生。
當然這種方式也有不好的地方，如果碰到學生不喜歡這個老師，他會鬱悶六年。碰到老師水平不高，學生運氣不好，好在學生碰到我算學生們運氣好。
如果單讓我選一個年級，我選二年級。
因為當過老師的都知道二年級最好教，不像一年級什麼都不懂，事事要親力親為。有什麼知識缺漏，基礎差也很容易補上去；學習習慣、紀律不好，還能慢慢糾正。
還有二年級的知識點相對簡單，學生容易拿高分，差的孩子也可以考到80分左右，教學成績會比較漂亮。
到了三年級以後，不管是語文還是數學難度加大，基礎差的孩子成績就會掉下來，不及格的就會頻繁出現了。
但是學校一般會根據各個老師的特點統籌安排，由老師自己選的可能性比較少。
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我們學校實行的是大循環，就是從一年級帶到六年級。如果我有選擇的權利，我選擇的順序是五六年級、三四年級，一二年級。
我為什麼這麼選擇呢？
一、不同的年級，班主任的課節是不同的。
在我們學校，班主任都教語數兩科，一二年級的班主任，每天需要上五節課，只有兩節課閒課，工作量特別大，非常辛苦。三到六年級，科任課大量增加，每天能有三四節的閒課，明顯輕鬆了很多。
二、年級越高，孩子的做事能力越強。
現在的學校，除了學習，還有大量的活動，辦小報，寫觀後感，參加作文比賽，演講比賽，參加各種答題……每一個活動，都要求上交相片，視頻和文字資料。
對這樣的活動，低年級只能請家長進行協助，老師輔導起來也特別費力。五六年級的孩子，對這樣的活動已經特別熟悉，他們可以自己在電腦上找資料，自己完成，老師只需要把把關就可以了！
低年級的孩子不會幹活，尤其一二年級，班主任每天都得帶著孩子掃除，幹活特別慢。到了高年級，這些事已經不用老師操心，學生們自己就可以完成的很好。
三、年級越高，越容易和孩子建立和諧的關係。
一二年級的孩子，非常天真可愛，他們雖然也犯錯誤，但都是無意識的，不會故意氣老師。
三四年級的孩子，自主意識增強，開始不聽話了，有一些孩子開始和老師對著幹，這時候的班級管理最費勁，需要解決學生出現的各種問題。
五六年級的孩子，開始懂事了，他們對老師有了更多的情感需求，有許多剛剛進入青春期的疑惑需要老師進行引導。這時的孩子特別重感情，只要老師多關心他們，站在他們的立場上分析事情的利弊，孩子們會感受到老師的做法是為了他們好，師生關係會越來越融洽。
所以，如果讓我自主選擇，我一定會選高年級。
漫步在微風中
對於一名老師來說，不管教哪個年級都是願意的，真正好的教師應該根據學生來調整自己，而不是讓學生來適應自己。
我自己之前一直在中高年級教學，直到幾年前突然被調到一年級。
剛去一年級真的不適應呀，孩子坐不住，需要哄，動作慢，不會講。而我的性子又比較急。所以剛開始上課時感覺很抓狂，一節課覺得自己根本沒講什麼，就在維護紀律了。
幾天下來，覺得自己不適合教一年級。班級感覺也亂糟糟的。
沒有辦法就跟同組的長帶一年級的老師多請教。向她們學習哄孩子的技巧。漸漸地，也適應了教一年級的情況。
第一年級孩子熱情，和老師真的很容易成為好朋友，而且孩子單純，給點獎勵就很高興，誇誇就能高興很久。這都是高年級孩子不具備的，雖然很稚嫩，但是他們也在努力學習管理好自己。
同時低年級改作業真是舒服，作業量少，除了上課費嘴些，放學也早。
所以我覺得，真正優秀的老師是無論去哪個年級都能很好適應，並努力帶好學生。
你不懂得孩子
其實，作為一線教師，不用冠冕堂皇地應付領導和家長，說出自己內心深處的真實想法，肯定會有一個自己很樂意選的年級。
剛帶完六年級的我，急切地想帶一年級，因為六年級最後一學年接的別人的班，學生各種不配合，磨合了一整個學期，大部分學生被我用魅力征服，但有幾個同學，無論你怎麼做，依然內心堅定地不理你。所謂的後孃難當，就是如此。
這學期如願以償接的一年級新班，各種焦頭爛額。首先一年級孩子比較小，自控能力比較弱，上課只顧得管紀律了。而且孩子們自理能力差，三天兩頭忙於學校各個角落幫孩子找東西，跳繩落操場了，鉛筆不見了，文具袋在進校門到教室這段距離內不見了，水杯不知道放哪了，雨傘和別人拿錯了……一般一節課有半節課在處理這樣的事情。還有黑板報、文化牆、打掃衛生全部自己來。突然覺得還是六年級好，很多事情孩子都會了，老師不用這麼累。
其實教幾年級都各有利弊，不過都是這山望見那山高罷了。
這其實就是一種“圍城”的心理效應在作怪。
“圍城效應”來源於錢鍾書先生的作品《圍城》：婚姻就像一座圍城，城外的人拼命想衝進來，城內的人拼命想衝出去。城外的人遠遠望城內，城內煙霧瀰漫，被一種神秘籠罩，想象中是祥雲冉冉，仙樂飄飄，花香鳥語，流水青松，風景無限，欣賞風景必須千方百計衝進城內；而城內的人卻認為熟悉的地方是沒有風景的，梅花香在城外的小道旁，痛苦時只有到城外掬一捧清泉才能洗去憂傷，要看日出日落也只有登上城外的山峰。
出現“圍城效應”的原因
一、人有趨利避害的本能
“圍城”效應就是表現出人類一種趨利避害的本能。當我們在工作中遇到困難時，馬上會想通過逃避來解決。可是由於很多客觀原因，無法逃避，所以對不存在我們面臨的問題的境況充滿希望。比如：三四五六年級的語文老師對於指導作文和批改作文這個工作充滿了厭倦，就會期待去一二年級，不用判作文。
二、缺乏客觀認識
我們往往對自己的現狀不滿意，而對別人的境況充滿期待。比如每當要辦板報時，我們一年級的老師就很羨慕高段的老師，只用佈置下去，不管結果怎樣，就可以靜候佳音了。可是我們往往忽視了高段學習任務更重，很多壞習慣怎麼也糾正不過來，積重難返。
芒果媽媽說育兒
我是一名小學老師，如果學校允許挑年級那就太好了。如果硬要讓我從六個年級中做出選擇我會毫不猶豫地選擇三年級！
我是教英語的，我們地區的英語是從三年級開始學習。如果一開始就讓我教三年級會讓我信心倍增！一開始孩子們英語的第一任老師是我，沒有其他教師的前攝抑制！孩子們對於我們的教學方法、語音語調也就會適應的較快！我不喜歡中途接的班級特別是英語這一科，如果接的班級對英語已經沒有興趣或是興趣不高，要想提高這樣班級的成績和興趣都是異常難的！
我剛剛到學校的時候就讓我教六年級的英語，據瞭解他們三年就已經換了3個英語老師，而英語無疑就是語數外中最差的一門！班上的學生對英語不在乎也不感興趣，沒辦法只有醒著頭皮上啊！這一年真的什麼方法都用了，也非常非常的累最後結果還是不如人意！從此我就對這種中途接的爛班有了非常深的陰影啊！
其次三四年級的學生是最聽老師話的，和老師作對的學生很少！學生聽話，教學也就相對愉快順暢！
有趣的Soul
教育有焦點，我們有觀點！很高興和你一起分享我的觀點。
我就是一名小學教師，不過學校不允許我挑年級。幼兒園到高中階段的教學，我個人而言都不建議頻繁的更換老師。就我所熟悉的小學而言，條件允許的情況下，一般是採取大循環教學，六年為一屆，一屆一屆的帶畢業是最好的。
接手自己的班級教學，孩子們都比較適應了自己的教學模式方法，自己也瞭解孩子們的情況，節省了師生相互適應的時間，家長也與老師建立了較穩定的相處模式，因此是一個多贏的結果。
但現實情況是因為各種各樣的原因，總有接手別人班級的時候，特別是鄉村學校，教師流動大，接手別人班級的時候會更多。就我自己而言，從教11年了，沒有帶過完整的一屆孩子，教的最久的一個班級也才兩年，在這11年中，帶的最多的年級是六年級，今年是我上的第五個六年級數學。
當然，題主的問題，本身就是一個假設，既然是如果，那麼我就說說自己的真實想法！
我是一名數學男教師，小學階段的每一個年級我都任教過，就我個人而言，如果有的選，我會選擇教高年級的學科。原因是高年級的孩子，更多的時候可以更好的交流。
小學高年級的孩子，班級內通過幾年的磨合，已經形成了一套自運行模式，而且高年級更容易避免因換老師帶來的負面影響，高年級的孩子也更容易適應不同風格的教師。
以數學科為例，不管整個班級基礎如何，只要能調動孩子們學習的積極性，讓孩子們喜歡上數學，那麼提高成績並不難。我所帶的5屆畢業班的孩子都是從六年級才接手的，每一屆畢業時，孩子們的成績都有一定提升，但我接的低年級學生卻不能保證有此效果。
我最畏懼教的年級！
一年級！
我帶過三年一年級的孩子，其中有兩年是班主任。
在這每一個一年級裡，都會讓我數次崩潰到懷疑人生！
一年級的教師，就是一個大保姆，教學工作反而只佔到一半，更多的是樹立規矩和處理學生間的糾紛。
而且對孩子要有超乎想象的耐心，一個很簡單的知識點也許都要強調無數次。我真的佩服教低段的老師！
回到題主問題，我們有話說！
選擇了教師職業，更多的時候只能無條件接受學校安排的教學任務，沒的選！
如果能選，就我個人而言會選高年級。
最不願意選的是一年級，事情太過繁瑣！
敘州小學教育觀察
我是小學生的媽媽，如果我是一個老師，我會選擇一年級。
一年級管起，未來更容易
可能很多老師會暗笑，一年級難度高，壓力大，沒幹過根本不知道有多難。
這話一點沒錯，但一年級是孩子幼小銜接的過渡期，也是孩子小學的塑型期，所以，從另一個角度講，從這個時候開始帶，成了之後以後就事半功倍，輕鬆許多。
反之，就會因為孩子各種適應不當，帶著小瑕疵開始更難的內容，再想讓孩子有進步，讓自己的掌控力更好，其實更難。除非，特別幸運的接到一個開了好頭的班。
一年級是隻紙老虎
孩子從幼年到童年，環境，要求，社交群體都有了很大的變化，所以孩子出現各種問題，其實是很正常的。就算是我們，現在遇到這麼多問題的疊加，也會焦頭爛額。
可是，一旦我們靜下來了，就能逐一慢慢的去攻克，每一個問題其實都不難。
一年級孩子我打算怎麼帶？
1.規矩和賞識並進
規矩是為了立威，這對於新團隊能合力前行至關重要。但規矩和肯並不衝突，孩子練習過程中，不論和要求差多遠，只要有變化，就值得肯定。
2.家長明確定位
家長是執行的第一責任人，但不是全部的。告訴家長怎麼做，然後關注家長的執行，是第一步。
