我們團隊內部每週都有個固定的討論會，和平時推文的選題無關，和公號運營也無關，就是純粹的聊教育，吐槽遇到的難點痛點，分享Get到的信息心得。

和其他很多教育公號不同，我們很難做到“一家之言”，我、千尋媽、小半爸、Hebe老師，還有其他幾位夥伴，我們孩子的年齡不同，性別不同，甚至所在的國別也不同，可以說，咱們號的教育觀，是在一次次的分享、交流、碰撞、爭論中慢慢形成的。

不過這也正是我們的初衷，每個孩子都是獨一無二的個體，沒有什麼一刀切的普適方法，看到很多不同，才能從不同中去尋找那些最值得借鑑的共性。

今天的分享，其實就是前幾周我和團隊做內部分享的一個翻版。

逃逃剛上初中，作為“過來人”，回頭來看他的整個小學階段，清晰而通透，所以這段時間我一直在做美國小學課程的梳理。

上週和團隊聊了他的“科學課”，本來我覺得沒啥特別的，但幾位夥伴驚呼，哇塞，很有意思啊，催我趕緊碼字來和大家分享。

於是，這就來啦～

美國小學有4門“主科”，英文、數學、科學和社會，為什麼說它們是“主科”呢？因為在每9周發下來的成績單裡，就

有且僅有這4個學科的成績，算是平時的課堂作業、家庭作業和測驗的小結。

所以，“科學”這一門，佔了1/4的地位，和英文、數學並重。

美國小學科學課的體系很大。從內容上講，包括了物質科學、生命科學、地球和宇宙、工程科學以及科學方法等等；從分科上講，不少我們初中才接觸到的物理、化學、生物知識，也有覆蓋。

總的來說，有兩大特點：

1、知識面廣且超前

和其他學科類似，科學課也是循序漸進地從低年級到高年級慢慢遞進。

1、2年級，著重在學習和了解一些“基本常識”。比如物質的種類、屬性、固液氣等形態之間的轉換，熱傳遞，力，速度，磁力；動植物的分類，生命週期，後代繁衍；天氣、溫度、各種地表變化，比如地震、火山爆發、侵蝕等等。

到了3年級，在繼續學習基本知識的基礎上，更側重於思考和分析。比如力學方面，開始認識力和反作用力；電學方面，瞭解正負極，原子，電子，以及不同質地的物體摩擦時正負電子的傳遞方向，為什麼會這樣傳遞？

同樣是學習動物，

1-2年級時老師會讓他們選幾種感興趣動物，和地理知識結合起來，調查研究它們的特徵、生活環境、習性、分佈；

而到了3年級，則去研究幾種動物族群，分析尋找它們的共性，這些動物為什麼會有這些特徵？是遺傳因素還是環境塑造？它們為什麼會有這樣那樣的習性？為什麼選擇生活在這些地區？為什麼是群居/獨居？

同時，還會學習如何藉助圖表工具來做統計分析。比如統計美國某個地區一年的氣溫、降水量：

4-5年級，物理、化學、生物方向的內容都將進一步加深。

物理方面，學到了電路，下面是逃逃的一道考試題，難度不大，但串聯、並聯的知識點已有所覆蓋。

同一份考試中的另一道題目，涉及到光的反射、折射。

化學方面，學習了元素週期表，以及各種單質、化合物的結構。

生物方面，則涉及到動植物的細胞構造等等。

記憶中這些內容我們以前都是到了中學才涉足，而美國則在小學階段都大致拉了一遍。

目的是什麼？我們一會兒來討論。

下面再看下科學課的另一大特點：、

2、著重解決問題的思維培養

伴隨著知識學習，他們還會在科學課上做一些小項目。

比如在調查某個地區的氣溫、降水量時，遇到了這樣一個問題：有個學校正好建在低窪處，學校食堂每年夏天總有一段時間，會有雨水淹進來。所以，需要為它尋找一個雨水防護解決方案。

怎麼辦呢？孩子列出能想到的一些方案，比如雨季在食堂門口推放沙袋：

或者修一個足夠高的防護欄：

或者索性把食堂的門換成可以防水的材質：

然後，比較這些方案的優劣之處，比如它們都可以起到擋水的作用；沙袋的成本最低，但不能重複利用，而且，準備時間很長，會影響學校的正常活動秩序，還有，沙袋被雨水侵蝕後，會釋放對人體有害的物質，不宜放在食堂門口；洪水防護欄安裝很方便，一小時內可以搞定，也可以每年重複利用，但雨季把它裝上去之後，門就打不開了；改裝大門似乎是最好的方案，但成本很高，遠超了預算……

類似這樣的小項目，會穿插在結合在科學課中，孩子們不一定能找到最完美的方案，但能結合學到的物理、化學、數學等知識，找到相對理想的辦法。更重要的是，培養了孩子解決問題的思維習慣。本來，我們所學的知識，最終不都是為了解決問題麼？

以上這些內容，我和團隊夥伴分享完之後，被嚴重challenge了，“逃媽，這麼有意思的內容，怎麼最近很少在你的文章裡提過？連我們都不知道，美國小學，都學到串聯並聯電路，元素週期表了？……”

我一愣，是啊，為什麼呢？

細思後，我發現，我的思路多少也被當下的大環境帶走了。

幾乎每天，我都聽到有讀者吐槽孩子的作業。就在剛剛，我收到一國內好友發來的週末雞娃安排表，重點是，娃還沒到6歲啊啊啊～

上週五小半爸在“週末黑板報”欄目分享了一個刷屏小視頻，深圳一所學校的運動會口號 “我愛學習，學習使我媽快樂，我媽快樂，全家快樂！”

讓人爆笑，也讓人心酸。

語數外，學習，作業，作業群打卡，排名，已經壓得孩子和老母親們喘不過氣。

那天被團隊夥伴們這麼一問，我才突然意識到，其實我內心是隱隱有一股擔憂存在的，在這種高壓的環境下，我時不時給大家分享美國孩子一會兒在學這個，一會兒在做那個，是不是有點“風格不搭”？

這種擔憂讓我有意無意地忽視掉了一些話題。

不過，也正因為夥伴的提醒，讓我更加想清楚了，既然我們取名為“東西兒童教育”，我就該把我自己覺得好的，有借鑑意義的，對孩子有價值的東西和盤托出。

一些具有美國特色的教育信息，儘管它不一定代表了目前的教育流行趨勢，或者說升學暫時還用不上，但作為家長，我們本來就該有甄別能力和批判性思維。

回到前面的那個問題，為什麼美國的科學課面鋪得那麼開，進度拉得這麼超前？

我覺得是順應孩子天性發展的一種體現。

講真，儘管有些知識點我們是中學才接觸，但它並不難，至少，比那些有意讓孩子栽坑而設坑的數學題簡單多了。

而且，小學階段正是孩子對這個世界充滿好奇心的時候，想想看，咱們最喜歡問“十萬個為什麼”是什麼時代？

這時給孩子鋪開的知識面，本身就是對好奇心的一種積極回應，點燃興趣的可能性極大。

記得有段時間，科學課上學到元素週期表時，逃逃和他幾位同學瘋狂地迷上了Youtube這個叫AsapSCIENCE的頻道，其中的這首週期表歌，更是唱得滾瓜爛熟。

我從來都沒想到，元素週期表還可以這麼有趣，只能說，抓住了最具好奇心的年齡，用了最有吸引力的方式。

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這篇文寫得有點小囉嗦，不過我是想，把分享背後的一些思考也告訴大家。

總的來說，接下來，我依然會我行我素地給大家分享一些不同的教育信息和見聞，讓各位在埋頭和語數外打怪的途中，也能看到更多的不同，取其最有價值的本質和共性。

有時候，教育也是有流行風的，看看周圍的課外班就知道，曾經的奧數變成了大語文，曾經的滑輪班變成了滿大街的跳繩。但有些東西不會變，比如孩子的成長、思維發展規律，什麼年齡能接受怎樣的難度，對什麼容易感興趣有熱情……怎麼最大程度去順應和開發，選擇適合孩子的方式，考驗的就是家長們的智慧了。

科學課體系很龐大，今天只是拉個框架開個頭，希望瞭解更多細節的同學，可以留言告訴我^_^