素質教育背後看到更多是應試教育批判的靶子，可能他們指向的都是一個唯升學的這樣一個教育，校長們經常會說，沒有升學率是邊緣化的，可是隻有升學率卻是庸俗化的，所以我們也能看到背後是紮紮實實的應試教育，熱熱鬧鬧的素質教育，甚至衡水中學也談他們的升學率叫綠色的升學率，這樣的一些問題，接著我們也會看到整個教育改革，這個改革背後高考不斷改，中考不斷改，但在這個改的過程中，背後是個教育的篩選功能，當教育的篩選功能壓過了教育培育的功能，教育的篩選功能在不斷改革當中不斷放大、不斷失效，也不斷扭曲，中國的家庭教育到底在做一件什麼事情，雖然剛才在講守初心、育未來，但大多數實踐中的家庭教育是為競爭而學習，所以我們不能輸在起跑線上，我們貢獻給全球的虎媽狼爸，當然我們還有一種家長叫蟲爹蔡朝陽，他是蔡蟲蟲的爸爸，他的孩子，蔡蟲蟲可以一生有權利，一生一事無成，但是蔡蟲蟲六七歲時他也許可以這樣講，十五六歲時，他如果還能這樣講，那他一定是背後有什麼樣的背景，這可能是一個問題。
中國的學校教育在做什麼，中國的學校教育是在減負，是要讓所有的學生一樣好，讓所有的學生都快樂的成長，這是一個非常美好的想法或者說美好的願景。在這個背後我說中國的教育在做一個什麼事情？讓龜兔一起比賽跑步，龜兔賽跑背後1.0版本是烏龜和兔子本來是有差異的，尤其在跑步這個技能上，但怎麼才能夠讓它們跑的一樣快呢？可能技術層面的結果是讓它跑得一樣的慢，而不是跑得一樣的快，但制度層面也要去問為什麼一定要讓烏龜和兔子一起來比賽跑步，是一種什麼樣的體制，什麼樣的結構讓它們一塊來跑步。背後我們看在1.0版本里面大家都在刷題，學生很痛苦，沒有快樂的童年，負擔很重，過高的知識要求或者說繁難知識的知識，讓他們和未來的職業，未來的生活相關甚弱，書本訓練了他們其他的能力和機會，過度的訓練讓學生的興趣非常不足，這是1.0版本。
那在這個背後可能有這樣一對概念，一個叫競優，一個叫競次，競優是當你不確定的時候，有創造性時，你一定會給他最好的東西，當這個東西產品都差不多的時候，你會去挑最貴的嗎？你一定會挑最便宜的，對吧？競優和競次在拍賣裡邊。那本來我們要選擇的是誰更優秀，誰更有創造力，誰更能把自己置身在一個不確定性當中去勇敢的探索，但還是我們在選拔當中看的是誰不能犯錯誤，誰不能有任何風險，不能有任何瑕疵，如果我們在選拔人才的時候，我們的考試看的更多的是犯錯誤的幾率，這個問題就是在競次，本來平等，中國的教育在這樣的一個平等或公平均衡的背後，它和卓越之間這是一對張力，這對張力是很大的困難，那在這樣的一個背後，當然有另外一種啟示，尤其是在我們講競次的背後，陳景生是一個院士，他對中國科大的少年班題詞是這樣說的，他說其實不需要考100分，原生態的孩子一般考試考個七八十分就可以了，如果你要考到100分的話，就意味著你要加好幾倍的努力，要訓練的十分熟練才不能出一點小錯，要爭取這100分要浪費更多的時間，就像給土地施10倍的化肥一樣，最後這孩子所有的創造力都沒了。也就是說我們在不能犯錯誤、競次的考試當中，孩子的創造力沒了，這是教育內部聽到的聲音。
我們怎麼回應這樣的一些問題呢？一方面我們叫基礎教育在不斷的均衡化，均衡背後回答的問題龜兔賽跑在第一輪賽跑當中不是一樣的快，而是一樣的慢，這個背後怎麼去迴避低位的均衡，怎麼辦既公平，但更重要的是有質量的教育，這個問題就出來了，但是在高等教育你看到它是分層的，在我們的國家指導背後有這樣的Top2，985、211這樣的一種嚴格的分層，以及全球化背後教育的多元選擇，這樣的一個均衡的基礎教育，面對高度分層的高等教育或者說全球競爭，這兩者之間怎麼銜接？或者說均衡的基礎教育，如果不是均衡且有質量的基礎教育的話，怎麼能支撐這樣一個全球的教育競爭，這個問題其實是教育改革非常重要的一個體制性的困難。
當然我們看到今天的教育雙軌制、減負不斷的捆住了公立教育的手腳，在這樣的雙軌制背後我們能看到是非常便宜的公立教育，北京非常好的公立學校的學費一年也就是800塊錢，但我們都知道校外補習，我們的私立教育有多麼的昂貴，以及非常昂貴的家庭投入之間，那在這個背後同樣興盛的是培訓，是校外，以及各種各樣的私立教育，當然在這個背後政府在辦人民滿意的教育，可是人民滿意教育的背後又有一個教育的焦慮，這兩者之間彼此怎麼去傾聽，他們的問題到底在哪裡？我的一個同事王蓉他提出教育的“拉丁美洲化”公立教育被捆住以後，大量高收入的家長可能逃離公立教育，或者說是能看到公立和私立之間彼此非常密不可分的嵌套在了一起，這是今天中國教育的一個狀態。
教育改革到底在做什麼樣的？我們將近二三十年從應試教育和素質教育這樣一個對立，走到了精約教育和博放教育這樣的一個版本，那素質教育它的面目其實大多數時候它是非常模糊的，它更準確的定位是批判的武器寄居在應試教育的軀殼上，那麼到了這樣的一個2.0版本背後我們看到兩類學校，一類是精約教育考試機器，嚴格的選拔和訓練，背後是吃得苦中苦，方為人上人，另外一種是改革名校，我們宣稱素質教育的學校，像十一學校宣稱的是這裡提供你感興趣的一切，這裡提供你想擁有的一切，但是在這樣的背後，這30年的中間是有三股力量，我們的前鋒可能是家長們，持有兒童中心的溫情的家長和其後的人本主義，當然還有富裕的中國家長在這個背後，他的靈魂是自由主義的思想傳統，最有代表的是魯迅從《百草園到三味書屋》，背後假設一個教育世界和兒童世界的對立，這也是有問題的，那它的主力軍的完成，是由教育部推行的課程改革從2001年開始，在學科、教師和講授之間以及經驗學生和探究之間建立了一個對立，學科，好像教師的講授就天然弱於學生的自主的探究一樣。我們看到精約教育這也是衡水中學張校長的說法，他就說，重要的是要把一個發動力像一個發動機一樣嵌在學生的心中，所以學校要用一套非常細緻嚴密的制度，確保學生身心蛻變，在這個苦中苦之後一定是習慣的養成，意志的磨礪以及高遠的一種快樂，這是一切精英，尤其是平民精英自我塑造的艱苦歷程。那另外一個學校博放教育，我們能看到個性化的課表、興趣、選課、取消班主任，讓每一個在集體之外，集體教育成了負資產，讓每一個人在集體之外變得偉大。
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