隨著“互聯網+”概念的提出，我國教育教學進入了一個新階段，應運而生的混合式教學（Blended Learning），將成為未來教育的“新常態”。“互聯網+教育”作為未來教育教學的技術支持，必將帶動混合式教學的改革和創新。
混合式教學的設計原則
關於混合式教學的概念眾說紛紜，但包含兩項共同的關鍵含義：一是以建構主義學習理論為基礎，強調以學生的學習為中心，知識與能力的習得是學生在主動建構的過程中完成的；二是學習方式是在線學習與線下學習的融合，信息技術的運用成為標誌。
因此，開展混合式教學總體應該遵循以下幾項原則。
1、堅持以兒童為中心的個性化學習
對混合式學習的理解必須建立於兒童中心論的哲學觀基礎之上，必須建立於建構主義學習理論基礎之上
混合式學習基於網絡的學習平臺，可以極大豐富課程內容，使在線課程成為融合文字、動畫、視頻、探究任務、虛擬實驗等資源的系統化、可選擇的知識圖譜，學生通過在線學習自主確定學習內容，自主定義學習進程，甚至可以通過網絡尋求課程內容的定製服務。由是，在線課程成為開放的情境，再通過線上與線下的協作、會話，實現學習任務的有意義建構。
2、堅持“線上自主探究＋線下協作研討”有效融合
在線學習與線下現場學習相融合，是混合式學習有別於傳統班級授課方式的最顯著特徵。在網絡環境下，藉助計算機、平板電腦、智能手機等工具，指導學生根據學習目標與驅動任務，開展個性化、自適應學習，讓學生自主確定學習進程，自主選擇課程內容，自主診斷學習效果。
這種改變是自大班授課制以來學習方式的最大變革，其優勢是學生建構知識能力與自主解決問題能力得到增強，有利於學會學習、實踐創新兩大核心素養的養成。
但是，完全的在線學習存在不可避免的虛幻色彩，如學生難以聚焦學習主題而使學習低效等問題。所以，面對面的線下課堂學習不可或缺，在教師組織下的聽講與交流研討有利於師生與生生之間的深度互動，有利於學生意志、品質的形成，這是學生成長過程中不可或缺的情感需求，是理論與實踐充分融合的最佳路徑。
3、堅持多元化融合提升學習成效
學習方式的混合，不只是線上與線下相結合的學習場域方面的混合，還應兼備多元化追求，如自主學習與合作學習相互融合、不同學科知識內容相融合、在線測評與線下紙筆測試相融合等。
以自主式學習與合作式學習的融合為例，無論是線上還是線下的學習過程，都應該是兩者共生共建的過程。
一方面，在線課程平臺的文本、視頻、PPT等資源為學生自主學習提供知識載體，而學習平臺所擁有的交互論壇功能，則為合作學習提供了虛擬空間，並且能使合作學習突破時空界限，特別是MOOC或SPOC支持下的學習，其網絡化特徵使群體在線協作學習成為常態。
另一方面，在線下課堂上，自主學習、合作學習、探究學習的開展已成為新一輪基礎教育課程改革的亮點，自主學習是合作學習的基礎，合作學習是自主學習的驅動力。
混合式教學的三種模式
1、傳統混合式教學
傳統混合式教學就是在線學習和麵授教學的混合，關注度最高的一種形式是翻轉課堂。
翻轉課堂的核心理念就是翻轉了傳統的教學模式，實現時間利用最大化。課前，學生在家利用教師提供的視頻和相關材料進行學習；課上，通過師生互動來解決問題，概念深化，參與合作性學習。
翻轉課堂不同於網絡課程，網絡視頻課程是翻轉課堂實施過程中的一個重要部分，視頻可以替代教師的部分工作，但是並不能完全替代教師，翻轉課堂中有教師和學生真實的互動環節。翻轉課堂更符合人類的認知規律，有助於構建新型師生關係、促進資源的有效利用與研發。
翻轉課堂一般適用於學校以面授為基礎的教學。翻轉課堂的實施在學科上沒有限制，但由於中小學生年齡小、知識基礎薄弱、學習自覺性不夠強等原因，翻轉課堂更適合應用於大學或職業教育階段。
2、混合同步教學
混合同步教學指在線學生通過信息技術（如視頻會議）同步參與到課堂學習活動的教學方式。
也就是說，在校的學生可以在教室裡接受面對面的教學，而遠程在線學生則可以通過視頻會議的方式實時地參與到課堂學習中。混合同步教學不僅可以提供豐富的教學臨場感、社會臨場感和認知臨場感，還能夠減少教學單位與學生的金錢、時間成本。
混合同步教學適用於在面授基礎上開展的在線教學。在高校中，若有其他高校的學生選修某高校面授課程，則可採取混合同步教學方式；在培訓機構中，某些高端培訓項目也可採取混合同步教學的方式。
3、混合在線教學
混合在線教學是同步在線教學和異步在線教學的混合。
一方面，學生基於視頻會議系統，定期參加知識講解、小組討論、案例分析等同步在線學習活動。另一方面，學生可進行觀看視頻、閱讀學習資料、論壇討論等異步在線學習活動。
混合在線教學具有一定優勢：
混合在線教學環境的搭建非常便捷；
混合在線教學能夠提升師生間的交互頻率和質量，進而增強學生的社會臨場感和認知臨場感；
混合在線教學能支持較大規模的教學，降低師資成本。
混合在線教學適合在現代遠程教學的基礎上開展。遠程教育機構、院校若能將同步在線學習混合於異步在線學習中，則可以在很大程度上提升學生的學習主動性、參與度、互動頻率與質量。
混合式教學的環境支持
建構主義學習環境具有真實學習情景、合作學習、注重問題解決等特色，所有的學習環境都依賴於技術，以使環境易於操作，計算機以及相關技術在建構主義學習的實現過程中發揮著舉足輕重的作用。建構性學習環境包括如下基本要素：
1、信息資源：學習內容及相關的輔助學習材料，包括教科書、錄像帶、教學軟件、相關論文等。
一般情況下，在學習環境中，高級複雜的知識內容，都是以具體情景中的問題的方式呈現的，並有大量相關的案例，學生要藉助相關的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。
2、認知工具：認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設備。
在現代學習環境中，主要是指以計算機和通信網絡相結合，用於幫助和促進認知過程的工具，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、製作等，並可用其來表徵自己的思想，與它人通信協作等。
3、自主學習策略：學生在學習環境中要進行主動探索、主動發現，才能達到學習的目標，即必須通過自主學習才能完成，因此，適合學習者個別特徵的自主學習策略就滿足三個條件：
要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；
要讓學生有多種機會在不同情景下應用他們所學到的知識（將知識外化）；
要讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。
4、幫助與指導：學習環境中，學習者是學習的主體，但並沒有無視教師的指導作用，任何學習環境中，都存在控制、管理、幫助和指導的職責。
教師在學習環境中確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。
混合式教學的組織模式
混合式教學發揮了學生在線學習與集體授課的優勢，其教學組織更加靈活多變，也面臨著更多的不確定性，這對組織者而言是巨大的挑戰。如果以時間軸建立教學模式，可大致分為先行探索、協作研討、拓展鞏固三個階段。
混合式教學組織模式圖
1、學生藉助學習平臺先行探索
與傳統的課堂教學相比，混合式教學中的在線學習能夠極大地提升學生自主學習能力。按照翻轉課堂先學後教的設計思路，學生對每一個新項目的學習，首先可以藉助網絡課程平臺開展自適應學習，因此說這是一個以自主探索為主要特徵的環節。
2、師生在真實課堂中協作探究
在物理世界的真實課堂中，教師的講解能夠讓學生及時獲得新思路、掌握新知識。教師針對課程內容組織的小組合作式教學活動，有利於引導學生高效率地思考、發表見解，通過追問、補問等方式，引導學生進行深度思維，並通過生生互評、教師點評等活動進行及時指導與糾正。
3、學生藉助學習平臺拓展鞏固
課後鞏固訓練是教學過程不可或缺的環節，它是克服遺忘的有效手段。利用在線平臺，可以提升鞏固學習的效果。一方面，網絡平臺上的視頻、文本、PPT等學習資源可以無限次重複使用，有利於學生針對未完全掌握的內容及遺忘內容進行復習，以強化認知。另一方面，教師通過網絡平臺發佈拓展性探究任務及課後練習作業，可對學生的學習效果進行形成性測評。
混合式教學有多種模式，不同的教學模式適應於不同的教學情境，教學模式的選擇需要“以學生為中心，切實注重實效，滿足需求”。
開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。
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