導學案作為學生自主學習的有力抓手，教師實踐新教學的有效工具， 應該如何設計？如何評價？如何使用？如何避免走入“教材化、教案化、習題化”的誤區？學校如何實施導學案？……《導學案編制與使用指南問答50則》，供新時代教師教學參考。
第三部分：最後10問
41.如何處理“先學”與“後教”的關係?
“先學”是基礎，“後教”是關鍵，要解決好以下幾個問題：
- ①以學定教。決不能再象過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生完成導學案的情況，瞭解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。
- ②以教促學。這裡包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地瞭解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地學習，達到學習的更高層次。
- ③改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內容無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規，創設認知情境，引發學生學習慾望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，師生互動。
引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現生生互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發現，走向深入。
42.導學該怎樣激發學生學習興趣?
(1)通過設制接近學生“最近發展區”的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嚐到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。
(2)讓“導學案導學”的課堂成為學生問題解決與成功展示的課堂，讓學生勇於發表自己看法，讓基礎較差的學生也能做出基本內容課堂討論時的發言，讓學生對課堂學習產生濃厚的興趣。
(3)注重學法指導，讓學生不斷掌握新的學習方法，讓學生的學習能力和信心逐步增強。
43.導學如何培養學生良好的學習習慣?
(1)培養學生敢於自學的習慣。
教師要善於結合導學案預習的任務，對預習任務提出明確的要求、對預習方法進行指導等，循序漸進地培養學生善於按照導學案預習課本，學習有關內容，根據自己的實際情況，做好學習新課的知識準備，並在自學中養成善於發現問題，獨立解決問題的習慣。
(2)培養學生獨立思考的習慣。
導學案導學中，要善於利用富於啟發性、針對性、趣味性、時代性的問題設計，推動學生去探索新知，使學生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養學生勇於思考、敢於思考的習慣。
(3)培養學生樂於合作交流的習慣。
通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的位置，讓每位學生都有話語權。積極培養學生敢於發表自己的見解、敢於質疑、樂於合作探究等良好的合作學習習慣。
(4)培養學生自我反思的習慣。
充分利用導學案中的反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷髮現自己的成功、存在的問題，明確今後學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣。
44.導學案運用的誤區有哪些?
誤區一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”
知識目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調控。
教師在教學中要發揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，並根據學情靈活使用導學案，從而在融洽的師生關係中激發興趣，培養學生的意志。
誤區二：重“講評”，輕“探究”
有些教師教學觀念落後，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“導學案”導學時習慣於走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為“導學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。
所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據導學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，並從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些複雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課後繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課餘鑽研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。
誤區三：重學生的“學”，輕教師的“導”
有些人認為“導學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間採取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。
導學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等於放任自流。在導學案的使用中，應儘量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是導學案運用的關鍵。
教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。
誤區四：重“傳統評價”，輕“分層評價”
“導學案導學”模式下的課堂教學，還必須對現有的課堂教學評價標準進行改革。傳統的終結性評價因為更多的是鑑別學生的學習結果，為後續的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤認識。
我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問儘可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據學生的基礎能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的願望和求知慾是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發揚民主，教得是否輕鬆，師生間的關係是否更加融洽等等。
45.導學教學模式應注意哪些問題?
(1)要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學理念。
教師要樹立“以學生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權威性的知識擁有者為學生情感的反映者、學習知識的諮詢者和合作者。
因此教師要變講為導，努力將“導”定位於調動學生主動學習上。教師要根據教學目的和學生在自學、質疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅，引導學生思考，理解消化知識。
(2)學習過程中，教師要特別關注優生和字習困難生。
可以讓優生擔任字習小組長，平時負責組織與管理本組成員學習紀律與各項學習活動。另外，在課堂教學中，教師還可以讓學習優秀的學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。
讓差生在一個互幫互助、奮發向上的合作小組或班集體中，產生積極的學習行為。為了讓學習困難生能與其他同學同步學習，教師要注意對他們提前進行課堂輔導。在自學期間，教師要保證每節課重點輔導幾個學習困難學生。
(3)要加強合作學習組織建設。
學習活動能否順利開展，與學生所處的學習組織是否堅強有力有很大的關係。
要加強合作學習組織建設，首先要抓好學習小組長的培養．儘快讓他們能勝任主持小組學習的重任。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動承擔各自的學習責任和義務。
(4)要注意利用情感保障學路。
學生的學習，特別是自學，是一件需要付出意志努力的事情。讓學生把學習任務當作一件令人愉快的禮物來接收，就需要對學生實施情感教學。
在課堂教學中，教師要適時鼓勵，多創造成功機會，有意識讓孩子多一點體驗成功的快樂，讓學生始終擁有良好的自我感覺，保護他們的自尊心和自信心，讓他們一起去體驗獲得新知後的喜悅，獲得主動學習的動力，不斷強化他們探尋、研究的興趣和意識，引導每個學生真正成為學習的主體。
(5)注意循序漸進地培養學生良好的學習習慣和自學能力。
影響學生學習成績的最重要因素是學生會不會學，是不是具有一定的學習能力。學生自學能力不是一朝一夕就能形成，它是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的過程。在這個過程中，教師要克服急於求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。
培養學生的自學能力，不能採取慢慢來的做法，而要在一開始就捨得花時間、花力氣對學生嚴格要求，進行培養和訓練。要引導學生開展自學訓練，且要堅持一段時間，不能時導時停。值得注意的是，要培養學生會學的能力，也不能長期依賴於導學案指導。
指導是為了不指導，最終要讓學生丟掉導學案這根柺杖，走上自學的道路。
(6)教師要不斷提高素質，才能勝任“導師”的角色。
在教學中，放手讓學生進行探究學習，教師的引導是非常重要的。教師要“導”得主動，必須要導在學生主動學習上。而要做到這一點，教師必須能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所會，想學生所樂。
要具備這種主動導學的本領，教師需要不斷加強自身修養。
46.怎樣結合導學案因材施教?
(1)在低年級或模式試行初期，由於學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師可拿出一定的課堂時間帶著學生探討導學案中自學環節的問題，探討他們研讀教材的方法。
當學生具備了一定的自學能力之後，再借助“導學案”指導學生自學教材。
(2)在佈置學生預習時，在要求大多數按導學案完成自學任務的同時，要加強對學習態度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導．
(3)在小組合作學習中，讓優秀學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。
讓優秀學生變得更加優秀，讓差生在一個互幫互助、奮發向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。
(4)在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重複提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投人。
把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的學習動力。
(5)要及時對學生完成導學案的情況進行及時檢查輔導，對不同的學生進行個別輔導，幫助每位學生都能按自己的實際情況和導學案要求完成導學案任務，力爭堂堂清。
47.導學案對複習有何幫助?
將若干個導學案集中起來，就是一份很好的複習材料。用它們組織複習，可幫助學生再現學習情景，有效地起到溫故作用。
特別是根據教學的需要，將若干個內容相關的導學案集中研究，進行組合，挖掘各導學案之間的隱性知識和內在聯繫，提綱挈領，更會提高複習的質量和效果。
48.導學中備課組應做哪些主要工作?
(1)認真組織集體培訓。
根據年級特點、學科特點和導學案導學的要求，對教師的教學理念、教學方式和方法進行有針對性的培訓。
(2)精心組織集體備課。
通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀導學案，研究導學案內容和教學環節的修訂。
(3)組織教師互聽評課
或上公開課和研討課，以課堂實踐的研究推進導學案導學的優化。
(4)設計、組織安排並實施週週清和單元清。
(5)收集整理有關資料和信息
向學校或上級教研部門反映教學實踐中出現的新的矛盾和問題，並提出改進教學及管理的意見和建議。
49.“導學案”對教學管理的潛在要求
一是管理關口要前移，由花很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導“學案”的優化，變中途的督查為事前的指導、服務。
二是管理對象下移，由只注重教法研究轉變為突出學法研究，更多地圍繞學生做文章，要進一步凸顯學生的主體地位。
50.實施學導案，學校應重點抓哪些環節？
(1)教學理念轉變
課堂教學的方式由講授式轉變為問題式、過程式、體驗式、探究式、點撥式等多種方式的複合式，教師由“講師”變為“導師”，學生由“聽眾”、“觀眾”變為“主演”。
(2)教師的培訓
除對教師加強教學思想、教學理念的培訓外，還應加強對導學案導學式教學模式實踐操作的培訓。
(3)學生的培訓
通過培訓使學生熟知，什麼時間做什麼，怎麼做，做到什麼程度，並養成良好的學習習慣和品質。
(4)校本教研
校本教研的重點應放在導學案導學上，對導學案導學中遇到的困難和問題進行研究，對導學案導學的策略和方法進行探究和發現，逐步形成具有本校特色的“導學案導學模式”。
(5)集體備課
不應因有了導學案而忽略了集體備課，集體備課應是優化導學案和優化課堂的“諸葛亮會”，也是提高教師教學能力和業務素質的培訓會。
(6)週週清和單元清
根據本校實際，精心設計和組織週週清和單元清，形成有本校特色的過程性評估和調控機制。
(7)教學評價
教學評價應堅持過程性與終結性相統一的原則，尤其將評價工作的重點放在過程中，過程性評價的重心也應前移，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。教學評價的結果要作為評價教師的主要依據。
評價的間隔和週期宜短不宜長，特別是對集體備課、個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見和建議，必須跟上落實性的督查。
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