米兰君说教育
成为前者，相对容易一点，而成为后者要难的多。前者要会表演，后者才是真的教育者，他要有过硬的业务能力，要会管理学生，要理解学生的心理和认知水平，，，
转角处守候8921447
我是一个中学高级老师，多次给县里学科老师上公开示范课课上到腻，竞赛课从县级到市级到区级均拿了一等奖！教学成绩河学期基本县里面第一很少第二！也多次听各种公开课和竞赛课，从我的经历而言平时的教学课和公开竞赛课是完全不同的两个概念，如果用公开课竞赛课方式进行平时的教学那么教学成绩不会很好，因为所有的公开课和竞赛课包括我上的在内都是花架子，但是没办法呀，专家和评委喜欢呀！记得2010年我设计的一节从县级到市级再到区级均拿一等奖的竞赛课，上完后来年教学再到这节内容我完全不敢用竞赛的方式上，因为上完下来还得抽时间去补上课的笔记！否则学生这节课的重点考试内容的笔记都不知道！
青丝飘扬1
本人从教三十多年，这两类教师我身边都有，我更欣赏第二类教师，这类教师是从学生实际出发，精心准备，适合学生；而第一类教师大都是表演型的，他是表演给听课领导和教师看的，他的出发点是听课的老师而不是学生，他没能从学生实际出发，不出教学成绩也不意外，同时这类人大都会做表面文章，有华而不实之嫌，第二类教师都是实干和较厚实的人！
秋河忘归
我自己成绩一直全区第一，我就讲不了公开课，自己上课，很随意，很有趣，很有想法，不准备的时候很多好的想法。一到那种准备好的，多长时间开头多长时间重点，我就不行。所以我只是一个帮别人顺课做课件的大师，不过我也很满足。我同事，每次出去讲课都是区第一，成绩一塌糊涂，她太规矩，太程式化。花费我三倍的努力，也顶多是过半。我感觉教学的热情很重要。我最开心的时间是上课时间，别的无所谓了。
Utopia
我教师生涯的前几年，也讲过多次公开课，当然这是领导安排的任务，从中明白一些道理，收到一些益处，但是按这种方式上课，效率低，学生参与度有限，教学任务进展缓慢，教学成绩不理想，愧对学生。这使我发现了公开课的确华而不实。现在少了一些花哨，多了一些落实，力求大多数学生参与到学习中来，成绩有了明显提高。
总之，两种教学方式各有千秋，但是后者常态课为上，否则会东施效颦，自误误人。现在的新老师多幸福啊！一上来就有人告知真相。我是如入歧途好几年才明白，多么痛的领悟啊！不过这也不错，现在我两种方式都掌握了，切换自如。公开课也上的厅堂，教学成绩也名列前茅。算是渡了一劫。
看看吗看看吧
看到这个提问，真是让我浮想联翩，同时也回忆到很多学校里的种种情形。
公开课和教学成绩，想必是每个老师都会遇到的情况。下面就说说曾经的我的一些感触。
本人是一个不愿意多说话的人，因为看别人怎么说，会更有趣。但我做了老师，就不能不开口，这也许是挑战，也许是磨炼，但更是职业的要求和必须。可至今，我仍不愿意多说话，我觉得这挺好，符合自己的内在需求和愿望。而当初做老师不得不说的情形还是让我匪夷所思。面对着学生，把要讲的课讲清楚，能够引起学生的兴趣，从而喜欢上自己所教的课，甚至喜欢上老师这个人，真是当时我的愿望。因为我不愿意走寻常路，更不愿意墨守成规，因为我一直相信，把教育看成一件差事，或者工作，而不得不为，最终是会平庸下去的。
我教的课是英语，而英语课怎么教，什么才是更为正经的路子，我始终都在摸索前进。而教学成绩才是硬道理，这也是我不能忽略的地方。所以，就我自己而言，也是充满了矛盾和困惑的，但尽管如此，也必须要亮出自己的模样来。说真的，我最喜欢的还是面对学生，这就跟郭德纲的小剧场相声一样，比较随意，比较真实，自然，而不是特别想要做出什么来给人看。可要讲公开课了，必须也得去讲，并且最大可能的去围绕公开课的标准去讲，这样才会得高分，是一个比较成功的公开课。
那么，也就形成了这样一个情形，为了教学成绩，我可以挖空心思的尽自己的最大可能而让学生们获得高分，因为这跟老师如何面对统考密不可分。老师在这个方面了解得越清楚，学生们也会收获多多。
相比之下，公开课就有点儿可笑了。因为据我所知的公开课，大都在造假，同样的一个课程内容不知讲了多少遍，连学生自己都暗自发笑了。
表演，公开课，有着相似的内涵。老师在演，学生在演，甚至评课的同仁们也在演。
有了这样的认识，再有公开课要讲的时候，我为了呈现出更为真实自然的状态，就开始讲新课，而不是咀嚼了多遍的课。这对我是个挑战，对学生也是挑战。先不管最终效果会怎样，我至少做到了真实和自然。
平时的课，公开课，一个英语老师都能用到什么方式方法，我也说一说。
简笔画，投影仪，幻灯片，电子琴，还有自己亲手做的各种教学用具，这在别的行里可能被叫做道具，那样的道具，不知用了多少回。
毫不虚假的说，我的教学成绩是名列前茅的，而对于公开课，我也重视，只不过讲完了也就完了，就像看戏散场了一般。
因此，教学成绩是硬道理，而能在教学成绩上做得比较好的老师也才是最靠谱的老师。
纪诚
针对题主提出的问题：
公开课讲得好，教学成绩一般，教学成绩突出，却不会讲公开课，你认为哪类教师更靠谱？我是一名职业院校的老师，我来谈谈个人的一点看法。
公开课讲得好，教学成绩一般，教学成绩突出，却不会讲公开课，我个人认后者更靠谱。
我个人为什么认为是教学成绩突出，却不会讲公开课的老师更靠谱呢？请您看以下几个问题：
一、参加公开课的老师是怎么选出来的？
在一般人的认识中，肯定会认为能够参加公开课的，那一定是学校里最优秀的老师了。这点我也不否认有的老师很优秀，但是在实际工作中，却不是这么回事。参加公开课对老师来说是一种荣誉，并不是谁想参加就能参加的。为什么那么多老教师教学质量好，而因为没有公开课而不能评职称，这下明白是为什么了吧？所以对于这点我不想多说，大家明白就好了。
二、公开课是怎么磨练出来的？
公开课与普通课的区别，就在于公开课是集体智慧的结晶，是多次演练后的结果。公开课的一般是样磨练出来的：先是老师自己把内容整理出来，然后集体听课，提出意见，进行修改，最后老师自己再进行行打磨。这一轮完成后，再进行下一轮的重复打磨。这样一轮一轮下来，少则半个月，多则半年，能够精准到每一句话、每一个动作、每一个提问、每一个学生的回答，说白了，就是表演。
三、学生喜欢这样的公开课吗？
公开课是讲给专家评委听的，不是讲给学生听的，所以对学生而言，就是折腾学生。别的不说，为了上公开课，同样的内容讲了一遍又一遍，假设是十次吧，学生会没有反感吗？这还是其次的，关键是为了排练公开课，学生的正常上课也会受到影响。所以对学生来说，虽然无条件支持老师的工作，但也并不是没有自己的看法。
从以上分析可以看出，公开课的对象不是学生，而是专家评委，就这一点而言，公开课讲得好，教学成绩一般就不难理解了。
四、结束语
公开课确实可以让一名老师快速成长，但公开课也仅仅是公开课而已，真正在实际工作中，还是少些花架子的普通教学效果更好。
文会教学
一个老师教学业绩的好坏与多种因素有关，公开课讲得好的老师，他们的教育教学业绩通常都不差，除非这位老师没有把时间和精力用在学生身上。一提到公开课，有的网友就要喷公开课讲得好的老师是作秀，台上一分钟，台下十年功，因为我们都习惯于当教练，很少人愿意当运动员。喷公开课讲得好的老师的这些人，扪心自问一下，这堂课如果是你来讲，会达到什么样的效果呢？
要讲好一堂公开课，并不是一件容易的事，从选课、备课、制作PPT、试讲、同行点评、课件修改、再试讲、再点评等各个环节，老师都花了大量的时间和精力。一堂公开课的好坏，主要体现当前的教育理念、对章节重难点的把控程度、老师的肢体语言和与学生的互动情况。如果公开课讲得好，说明老师的基本功扎实，体现了当前的教育理念，能够启发学生的思维，教学效果也不会是一般。
当然，并不是所有公开课讲得好的老师，他的教育教学业绩都很好，有的老师由于时间和精力的关系，没有管好学生，没有对学生所学的知识进行及时巩固，考试过程中，学生成绩可能会不太理想。
教学成绩突出，但却不会讲公开课。这种现象是有的，有的老师的教学业绩几乎年年第一，每当有竞教活动时，他极力推荐别人参加，而自己不去。一是因为他自己不会讲公开课，自己不自信，二是因为他的教学方法不能体现当前教育理念。
我身边也有这样的老师，他的教学业绩比别人好，但就是不会讲公开课。因为他仍然采用死记硬背、填鸭式的教学学方式，这不符合当前的教育规律。有位数学老师，每当下课的时候都要让学生到办公室来背书上的例题，每次考试的卷子，都要让学生重新再做一遍，老师也会不定时抽学生来背试卷上的题。用这种方式来教学，就是学生全部考满分，我都不认为这样的老师是优秀的教师。
要问哪种老师更靠谱？
我认为公开课讲得好，教育教学效果好的老师更靠谱。
公开课讲的好的老师，只要用良心教书，教育教学效果都不差，这样的老师会赢得学生喜欢。靠死记硬背或者题海战术培养出来的学生，他们进入高一等学校学习就会感到很吃力，因为缺少探究精神和发散性思维，更谈不上培养学生的创造性思维了。
Lance课堂
这其实反映了现实生活中的两类人。
公开课讲的好是属于表演型的，这些人主要的精力用在教学研究上，研究如何抓住学生的心理、听课者的心理来进行教学设计，设置一些问题，便于学生准确答题。应该说是研究型的教师，他将来在论文撰写、课堂展示方面是一定会获得大奖的。
还有一类人是真抓实干，由于自身条件的不足、不善于表达或者说上不好表演课。他们更注重学生需求什么、学校需要什么、社会需要什么，能够将知识点落到实处，答题技能准确到位，因此考试成绩比较突出。
这两类人，如果在一个学校占多数的话，那么这个学校就非常牛了。需要对外宣传展示的时候，有人挺身而出，屡获大奖；需要在一定范围内展示教学实绩时，就有一批人脱颖而出，均分总分都比别的学校高。最怕的就是与这两种情况都不沾边的，既上不好表演课又下沉不到学生中去抓成绩，最后属于边缘人，成为末位待岗者。当然既能上好表演课，又能抓出成绩来，这样的人太少了，属于凤毛麟角，可遇不可求。
在应试教育阶段，能够将学生成绩抓起来，使得学校在周边学校中或者同一层次学校中崭露头角，他们是受欢迎的，因为给学校带来荣誉。在素质教育阶段，能够展示一堂好课，获得学生好感，获得听课老师表扬，获得领导赞赏的，他们就是佼佼者，同样也是因为给学校带来荣誉。彼此之间走的方向不一样，钻研的角度不一样，不存在谁好谁不好，无法比较。
现阶段推广素质教育，但是因为高考指挥棒的存在，在很多地方特别三线城市、四线城市以下，应试教育的痕迹仍然突出。素质教育涉及到一个人德智体美劳多方面，而在三线、四线城市以下文化生活、娱乐生活都很单调，人们的经济收入也很少，不可能去追求在多方面培养学生的综合素质，而要想提升自己，改变一个家庭命运，就只能通过高考、通过升学来获得改变。这样素质教育就下沉不到三线四线以及以下的城市和农村。
或者说吧，小学搞素质教育没问题，因为他们不需要考试，他们只是处于人生的启蒙阶段，需要多方面来进行熏陶，他们的兴趣爱好还没有定型。进入初中，因为有一个中考，谁也不敢掉以轻心，家长也倍加重视，如果说不抓成绩你试试看，家长会不会举报你。到了高中更不得了，即将面临高考改变人生的机会，谁不想把握住，只有拼命苦读，才能升入更好的学校，才能改变一个人的命运，成绩必须要好。
所以说素质教育是好的，应试教育是好的，关键在于整个社会也是好的，只不过每个人的出发点、期望值不一样，所以我们不能渴求每个家庭、每个学生、每所学校、每一个老师，他们的认识都是一个层面的。
新零售践行者
当下的公开课上得好，实际教学成绩一般的人比比皆是。
我们先来看看所谓的公开课上得好的一般实况。备课、上课、制作课件、同事专家点评、修改、再上课、反思修改、竞教。如此循环往复，一堂课的流程和细节谙熟于心，在竞教时不是照本宣科，胜似照本宣科，很多教态与微笑带有明显的做作，同时，为了照顾新理念和教学任务的完成，一味地夸奖鼓励，对“意外”和生成置之不理。复习巩固检查时，实质就是对前面讲授的进行简单重复与再现，以迎合评课者所说的“教学效果良好”或者“取得了理想的教学效果”的评课标准。
再来看看取得突出教学业绩的实况。要想取得良好教学成绩：（1）课肯定不能上得差，也就是说，上课要突出重点、突破难点、提醒易错点、维持好课堂秩序、调动学生积极性、面向全体的同时照顾个别差异、老师语言要精炼幽默艺术、注重讲练结合以及前后知识的过渡与整合、教师要富有激情和亲和力以及因为学生进步上课富有成效而生的价值感和充实感……（2）抓好作业这一块。作业布置前要筛选，设计时要兼顾难度、契合度、份量，要针对考点与学生薄弱环节，文科方面的要做到书面作业与朗读背诵相结合。批改检查讲解反馈是关键。检查是否按时按量完成、作业态度和正确率如何、学生共性的错误与困难是什么。而后根据掌握的情况及时讲解分析、强化练习与记忆、督导个别学生改进态度提高作业质量。（3）做好激励考测。要善于激励培养学生形成目标意识、竞争意识、自我意识、集体荣誉感以及良好的学习习惯。达成以上目标可以通过多重方式，比如积分制、阶段性目标、对手赛、小组赛、单元测试、个别谈心、结对帮扶、家校合作、主题班会……（4）持之以恒与动态调整。教学成绩的取得是一个长期累积精进的过程，因此我们要做到持之以恒，几年如一日；要根据学生学习状态和成绩变化，不断调整教学方式，为学生加油打气。
综上所述，我们发现，取得良好教学成绩是一个系统综合的工程，比公开课上得好有着更多的内容、技能和艺术，所以公开课上得好的老师，不一定就能带领学生取得优异的学习成绩！当然，如果在公开课上得好的基础上，能够取得优异的教学成绩，并且还能够做一定的教学研究，那就再好不过了👍👍
