米蘭君說教育

公開課是有級別的，校級的，縣級的，市級的，省級的，國家級的。校級公開課是人人必出的，每學期一節，整個年級組的教師加主抓教學的領導都參與，整容也挺龐大。聽完課要進行點評的，提出中肯的改進意見，對提高教師的教學水平很有幫助。

所以，說教師不會講公開課，這個說法不客觀，但是要說都會講還不確切。畢竟個人的能力和素質不一樣，講課的水平必然有差距。有一些語言表達能力強的，善於表演的參與縣級以上的公開課，也因此有的教師名聲在外，課講的好。

但是不是課講的好，成績就一定突出呢？這個可不一定。公開課就是表演課，是給別人看的，學生表演小品，分組討論活動，這些平時是不搞的，一節課就40分鐘，玩點花樣時間就沒有了，課堂任務都完不成，所以平時就是實實在在的講課，課堂環節緊張有序，這樣孩子才能有成績。

而善於表演的老師，經常要代表學校參加各類的出課任務，參加各種比賽，人的精力是有限的，回到自己的班級，就想卸下偽裝，好好休息，另外老師課講的好，只是一個方面，更重要的還要對學生進行管理，如何對所學的知識進行鞏固和提高。

我們單位就有一位老師，在全縣都享譽盛名，課講的好，經常參加一些大賽，得了不少獎，成為單位最年輕的高級教師。可她的成績並不突出，甚至倒數，就有幾個慕名而來的好學生在給她撐門面，不然都得全軍覆沒。

老師的職業特殊，不但要說的好，還要做得好，最後看的是學生的成績，沒有成績，一切都是花架子。

講課是老師必須具備的基本功，但是，絕不能單純的以課講的好壞來評論一個老師的優劣，過於太片面了，老師更重要的是責任心。您說是嗎？有不同的意見和建議請留言。

元氣女神

我是一箇中學高級老師，多次給縣裡學科老師上公開示範課課上到膩，競賽課從縣級到市級到區級均拿了一等獎！教學成績河學期基本縣裡面第一很少第二！也多次聽各種公開課和競賽課，從我的經歷而言平時的教學課和公開競賽課是完全不同的兩個概念，如果用公開課競賽課方式進行平時的教學那麼教學成績不會很好，因為所有的公開課和競賽課包括我上的在內都是花架子，但是沒辦法呀，專家和評委喜歡呀！記得2010年我設計的一節從縣級到市級再到區級均拿一等獎的競賽課，上完後來年教學再到這節內容我完全不敢用競賽的方式上，因為上完下來還得抽時間去補上課的筆記！否則學生這節課的重點考試內容的筆記都不知道！

青絲飄揚1

本人從教三十多年，這兩類教師我身邊都有，我更欣賞第二類教師，這類教師是從學生實際出發，精心準備，適合學生；而第一類教師大都是表演型的，他是表演給聽課領導和教師看的，他的出發點是聽課的老師而不是學生，他沒能從學生實際出發，不出教學成績也不意外，同時這類人大都會做表面文章，有華而不實之嫌，第二類教師都是實幹和較厚實的人！

秋河忘歸

我自己成績一直全區第一，我就講不了公開課，自己上課，很隨意，很有趣，很有想法，不準備的時候很多好的想法。一到那種準備好的，多長時間開頭多長時間重點，我就不行。所以我只是一個幫別人順課做課件的大師，不過我也很滿足。我同事，每次出去講課都是區第一，成績一塌糊塗，她太規矩，太程式化。花費我三倍的努力，也頂多是過半。我感覺教學的熱情很重要。我最開心的時間是上課時間，別的無所謂了。

Utopia

我教師生涯的前幾年，也講過多次公開課，當然這是領導安排的任務，從中明白一些道理，收到一些益處，但是按這種方式上課，效率低，學生參與度有限，教學任務進展緩慢，教學成績不理想，愧對學生。這使我發現了公開課的確華而不實。現在少了一些花哨，多了一些落實，力求大多數學生參與到學習中來，成績有了明顯提高。

總之，兩種教學方式各有千秋，但是後者常態課為上，否則會東施效顰，自誤誤人。現在的新老師多幸福啊！一上來就有人告知真相。我是如入歧途好幾年才明白，多麼痛的領悟啊！不過這也不錯，現在我兩種方式都掌握了，切換自如。公開課也上的廳堂，教學成績也名列前茅。算是渡了一劫。

看看嗎看看吧

看到這個提問，真是讓我浮想聯翩，同時也回憶到很多學校裡的種種情形。

公開課和教學成績，想必是每個老師都會遇到的情況。下面就說說曾經的我的一些感觸。

本人是一個不願意多說話的人，因為看別人怎麼說，會更有趣。但我做了老師，就不能不開口，這也許是挑戰，也許是磨鍊，但更是職業的要求和必須。可至今，我仍不願意多說話，我覺得這挺好，符合自己的內在需求和願望。而當初做老師不得不說的情形還是讓我匪夷所思。面對著學生，把要講的課講清楚，能夠引起學生的興趣，從而喜歡上自己所教的課，甚至喜歡上老師這個人，真是當時我的願望。因為我不願意走尋常路，更不願意墨守成規，因為我一直相信，把教育看成一件差事，或者工作，而不得不為，最終是會平庸下去的。

我教的課是英語，而英語課怎麼教，什麼才是更為正經的路子，我始終都在摸索前進。而教學成績才是硬道理，這也是我不能忽略的地方。所以，就我自己而言，也是充滿了矛盾和困惑的，但儘管如此，也必須要亮出自己的模樣來。說真的，我最喜歡的還是面對學生，這就跟郭德綱的小劇場相聲一樣，比較隨意，比較真實，自然，而不是特別想要做出什麼來給人看。可要講公開課了，必須也得去講，並且最大可能的去圍繞公開課的標準去講，這樣才會得高分，是一個比較成功的公開課。

那麼，也就形成了這樣一個情形，為了教學成績，我可以挖空心思的儘自己的最大可能而讓學生們獲得高分，因為這跟老師如何面對統考密不可分。老師在這個方面瞭解得越清楚，學生們也會收穫多多。

相比之下，公開課就有點兒可笑了。因為據我所知的公開課，大都在造假，同樣的一個課程內容不知講了多少遍，連學生自己都暗自發笑了。

表演，公開課，有著相似的內涵。老師在演，學生在演，甚至評課的同仁們也在演。

有了這樣的認識，再有公開課要講的時候，我為了呈現出更為真實自然的狀態，就開始講新課，而不是咀嚼了多遍的課。這對我是個挑戰，對學生也是挑戰。先不管最終效果會怎樣，我至少做到了真實和自然。

平時的課，公開課，一個英語老師都能用到什麼方式方法，我也說一說。

簡筆畫，投影儀，幻燈片，電子琴，還有自己親手做的各種教學用具，這在別的行裡可能被叫做道具，那樣的道具，不知用了多少回。

毫不虛假的說，我的教學成績是名列前茅的，而對於公開課，我也重視，只不過講完了也就完了，就像看戲散場了一般。

因此，教學成績是硬道理，而能在教學成績上做得比較好的老師也才是最靠譜的老師。

紀誠

針對題主提出的問題：

我是一名職業院校的老師，我來談談個人的一點看法。

公開課講得好，教學成績一般，教學成績突出，卻不會講公開課，我個人認後者更靠譜。

四、結束語

公開課確實可以讓一名老師快速成長，但公開課也僅僅是公開課而已，真正在實際工作中，還是少些花架子的普通教學效果更好。

文會教學

一個老師教學業績的好壞與多種因素有關，公開課講得好的老師，他們的教育教學業績通常都不差，除非這位老師沒有把時間和精力用在學生身上。一提到公開課，有的網友就要噴公開課講得好的老師是作秀，臺上一分鐘，臺下十年功，因為我們都習慣於當教練，很少人願意當運動員。噴公開課講得好的老師的這些人，捫心自問一下，這堂課如果是你來講，會達到什麼樣的效果呢？

要講好一堂公開課，並不是一件容易的事，從選課、備課、製作PPT、試講、同行點評、課件修改、再試講、再點評等各個環節，老師都花了大量的時間和精力。一堂公開課的好壞，主要體現當前的教育理念、對章節重難點的把控程度、老師的肢體語言和與學生的互動情況。如果公開課講得好，說明老師的基本功紮實，體現了當前的教育理念，能夠啟發學生的思維，教學效果也不會是一般。

當然，並不是所有公開課講得好的老師，他的教育教學業績都很好，有的老師由於時間和精力的關係，沒有管好學生，沒有對學生所學的知識進行及時鞏固，考試過程中，學生成績可能會不太理想。

教學成績突出，但卻不會講公開課。這種現象是有的，有的老師的教學業績幾乎年年第一，每當有競教活動時，他極力推薦別人參加，而自己不去。一是因為他自己不會講公開課，自己不自信，二是因為他的教學方法不能體現當前教育理念。

我身邊也有這樣的老師，他的教學業績比別人好，但就是不會講公開課。因為他仍然採用死記硬背、填鴨式的教學學方式，這不符合當前的教育規律。有位數學老師，每當下課的時候都要讓學生到辦公室來背書上的例題，每次考試的卷子，都要讓學生重新再做一遍，老師也會不定時抽學生來背試卷上的題。用這種方式來教學，就是學生全部考滿分，我都不認為這樣的老師是優秀的教師。

要問哪種老師更靠譜？

我認為公開課講得好，教育教學效果好的老師更靠譜。

公開課講的好的老師，只要用良心教書，教育教學效果都不差，這樣的老師會贏得學生喜歡。靠死記硬背或者題海戰術培養出來的學生，他們進入高一等學校學習就會感到很吃力，因為缺少探究精神和發散性思維，更談不上培養學生的創造性思維了。

Lance課堂

這其實反映了現實生活中的兩類人。

公開課講的好是屬於表演型的，這些人主要的精力用在教學研究上，研究如何抓住學生的心理、聽課者的心理來進行教學設計，設置一些問題，便於學生準確答題。應該說是研究型的教師，他將來在論文撰寫、課堂展示方面是一定會獲得大獎的。

還有一類人是真抓實幹，由於自身條件的不足、不善於表達或者說上不好表演課。他們更注重學生需求什麼、學校需要什麼、社會需要什麼，能夠將知識點落到實處，答題技能準確到位，因此考試成績比較突出。

這兩類人，如果在一個學校佔多數的話，那麼這個學校就非常牛了。需要對外宣傳展示的時候，有人挺身而出，屢獲大獎；需要在一定範圍內展示教學實績時，就有一批人脫穎而出，均分總分都比別的學校高。最怕的就是與這兩種情況都不沾邊的，既上不好表演課又下沉不到學生中去抓成績，最後屬於邊緣人，成為末位待崗者。當然既能上好表演課，又能抓出成績來，這樣的人太少了，屬於鳳毛麟角，可遇不可求。

在應試教育階段，能夠將學生成績抓起來，使得學校在周邊學校中或者同一層次學校中嶄露頭角，他們是受歡迎的，因為給學校帶來榮譽。在素質教育階段，能夠展示一堂好課，獲得學生好感，獲得聽課老師表揚，獲得領導讚賞的，他們就是佼佼者，同樣也是因為給學校帶來榮譽。彼此之間走的方向不一樣，鑽研的角度不一樣，不存在誰好誰不好，無法比較。

現階段推廣素質教育，但是因為高考指揮棒的存在，在很多地方特別三線城市、四線城市以下，應試教育的痕跡仍然突出。素質教育涉及到一個人德智體美勞多方面，而在三線、四線城市以下文化生活、娛樂生活都很單調，人們的經濟收入也很少，不可能去追求在多方面培養學生的綜合素質，而要想提升自己，改變一個家庭命運，就只能通過高考、通過升學來獲得改變。這樣素質教育就下沉不到三線四線以及以下的城市和農村。

或者說吧，小學搞素質教育沒問題，因為他們不需要考試，他們只是處於人生的啟蒙階段，需要多方面來進行薰陶，他們的興趣愛好還沒有定型。進入初中，因為有一箇中考，誰也不敢掉以輕心，家長也倍加重視，如果說不抓成績你試試看，家長會不會舉報你。到了高中更不得了，即將面臨高考改變人生的機會，誰不想把握住，只有拼命苦讀，才能升入更好的學校，才能改變一個人的命運，成績必須要好。

所以說素質教育是好的，應試教育是好的，關鍵在於整個社會也是好的，只不過每個人的出發點、期望值不一樣，所以我們不能渴求每個家庭、每個學生、每所學校、每一個老師，他們的認識都是一個層面的。

新零售踐行者

公開課講的好老師，帶不出好成績；帶出好成績的老師，不善於講公開課，這就是玩“實”和玩“虛”的最大差別。

為什麼公開課不出成績？因為很多公開課就是演戲，雖然付出成倍的時間和精力，好看、好聽但沒用。如果每一節課都講成“公開課”的模式，我們每個學期的教學任務恐怕連三分之一都完成不了。

當前各個地方特別流行“公開課”，殊不知，這就是典型的形式主義氾濫，注重形式主義的教學，是絕對帶不出好成績的。真正實用的未必好聽好看，好聽好看的未必實用。

關鍵字: 教學 校級 教育