一、教學目標
1.認識並會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，並背誦下來。
2.通過朗誦、書下注釋理解詩句的內容，激發學習古詩詞的興趣。
3.感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。
二、教學重難點
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內容。
教學難點：感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。
三、教學方法
情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
(一)複習舊知，導入新課
同學們，上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》體會到了詩人對家鄉的眷戀，哪位同學知道其他關於思鄉的詩歌呢?(學生自由回答)大家還記得我們之前學過的《靜夜思》嗎?那我們一起有感情地齊背這首詩。那麼今天，老師將和大家一起再學習一首同類型的詩歌——《秋思》(學生齊讀題目，板書課題)
(二)初讀詩歌，整體感知
1.通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下張籍呢?學生舉手回答後，教師出示ppt中張籍的文學常識。
2.學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯繫上下文，自學生字詞，然後提出不理解的詞語，教師作適當的點撥。
3.教師範讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。
(三)深入研讀，重點感悟
1.學生舉手朗讀。舉手說一說：這首詩歌名為《秋思》，是什麼意思呢?
明確：在秋天時的所見所思。
2.這首詩講了什麼內容?
明確：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好後，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候，又打開已封好的信查看。
3.全班齊讀前兩句，學生思考回答：
①“洛陽城裡見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎?
明確：秋天大雁南歸，秋風蕭瑟，更能引起遊子的思鄉之情，增添悲涼的氣氛。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地。客居他鄉的遊子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。
②“意萬重”是什麼意思?能看出什麼?
明確：要表達的東西很多。作者離開家鄉和親人很久了。
③如果是你離開家那麼久，你會有什麼感受呢?
學生自由回答，表達思鄉意思即可。
4.學生齊讀三、四句，分成小組討論：
①作者為什麼會把封好的信又拆開了呢?
明確：因為詩人要說的話太多了，對家鄉的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什麼沒有寫在信上，所以才會又打開來看，再多寫點。
②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情?
明確：濃濃的思鄉之情。
③作者想說的話能都寫下來嗎?為什麼呢?
明確：不能，因為作者想說的太多了，信紙根本不夠寫，不夠作者表達，而且“匆匆”也說明了寫家書時的匆忙，不可能有那麼多的時間讓作者把想寫的內容都寫下來。通過這個細節，我們彷彿看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉而紛亂，所以才出現了“又開封”的事。
(四)拓展延伸
書信，是聯繫遊子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當書信被捎走的時候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨啊!ppt出示其他與家書有聯繫的詩歌，積累下來。
(五)小結作業
小結：盛唐絕句，多寓情於景，情景交融，較少敘事成分;到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富於浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。
作業：1.背誦《秋思》，積累與家書有關的詩句。
2.如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。
五、板書設計
六、教學反思
本課在教學時，由於學生經驗不夠，對於思鄉類型的詩歌把握得不夠深刻，所以應該在教學中多引導學生結合學過的思鄉的詩歌進行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格，對比分析，並在進一步的交流中不斷加深體會，總結思想類詩歌的特點。
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