疫情持續蔓延，各地學校紛紛延遲開學，網上教學一時大熱。
但在一些地方，網上教學變成了課堂教學的翻版。強行要求所有教師錄播課程，學生每日必須打卡、按時寫作業，家長必須監督完成，老師需網上批改。這讓許多師生家長都苦不堪言。此外，網上教學狀況頻頻，服務器一直在崩，網速還卡，沒有課本教材，老師只能例題講解，沒有互動，許多孩子根本學不進去。
為此，教育部作出了最新回應：開展“停課不停學”、做好網上教學工作沒有必要普遍要求教師去錄播課程。各地要針對網上學習特點和學科特點，認真研究明確適合線上學習的課程，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排。
雖然教育部明確叫停的是錄播，但並不是說直播就沒有問題。事實上，教育部官網發佈的公文意思很清楚，應該首先利用好現有的網絡課程資源，適當補充，而不是推翻重做。而且“停課不停學”不是指單純意義上的上網課，而是一種廣義的學習，要特別注重疫情防護知識普及，加強生命教育、公共安全教育和心理健康教育等。
由是觀之，無論是直播還是錄播，眼下的許多網上教學已違背了“停課不停學”的初衷，師生吐槽，家長喊苦，可這樣的網上教學為何還是在推行？可見其不過是一些地方教育部門無視教學規律，無視師生訴求的“拍腦袋”決策，把網上教學變成了一種“全民折騰”。
教師在錄製課程
互聯網時代，網絡教學日益流行，許多民辦的網校也做得有聲有色。但是，如果把網絡教學變成教育部門的強制推行，可能就要變味了。
民辦網校，在網絡教學上深耕多年，無論是硬軟件平臺，還是師資和教學模式，都經歷了反覆了修改和驗證。可是大多地方推行的網絡教學，根本就是倉促上馬，硬軟件平臺的穩定性、易用性，都不足以支撐動輒大規模網絡教學的需要。許多老師也是臨時抱佛腳，在網絡上搜一些現成的資源，做教學的課件。這樣的網絡教學怎麼可能做好？實際是在拿孩子們做實驗，是不折不扣的形式主義。
絕大多數中小學生，自控能力往往較差，網絡教學也就意味著需要家長全程陪讀。上網課時家長得盯著，各項作業要家長陪孩子完成，然後拍照、拍視頻，耗費了家長大量時間。許多家長要不已經復工，要不必須在家辦公，把大量時間花在孩子學習上面，自己的工作還幹不幹了？
而且，現在孩子近視問題非常嚴重，假期孩子手機、電腦本就用眼過度。現在為了上網課，網上完成作業，孩子一天動輒四五個小時盯著電腦屏幕和手機，這樣下去，眼睛吃得消嗎？網絡教學過程繁瑣，效率低下，老師們從早到晚圍著電腦和手機轉，幾乎心力憔悴，他們的身體吃得消嗎？
小學生在家中通過電腦收看直播上課
所以，不要再用網上教學折騰師生和家長了，應該把“停課不停學”的主動權還給家長和孩子，由各個家庭根據自己的情況靈活安排。教育部門和學校的作用，不是包辦而只能是引導，比如推薦一些優秀的課程資源，推薦一些好書和影片等等，讓孩子有更多選擇的機會，學得更有樂趣、更有效率。
教育部對於網絡教學的亂象也不能只是批評和叫停，還要正視背後的深層次原因。許多地方之所以把網絡教學變成課堂翻版，很大原因是開學時間遙遙無期，擔心學校未來教學進度趕不上。因此，教育部門不妨做一些調整，比如在延長寒假的同時，適當縮短暑假，確保學校教學時間的充裕，從而打消地方教育部門和學校的後顧之憂。
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