日前，教育部下發了“停課不停教、停課不停學”的要求。“學校”在學生的學習中扮演著重要角色，人們理解的“課”都與學校密切相關。把“課”從學校搬到了家，衝擊了大家一直以來的認知。各地第一時間將網絡課程教學通知到每所學校、每位教師和學生，啟動了網絡課程的教學新模式。“打卡”、“直播課”成了居家抗戰疫情的新“熱點”，“網課”也成了讓教師、家長和學生無法承受的“焦慮”。
雲上教育、空中課堂以及各級各地建立的網絡雲課堂都已超越了傳統課堂獲取知識的途徑。全國優質中小學的網校、網課也在實現優質資源的開放。打破了時間空間限制的“線上教學”，挑戰著人們對傳統課堂的認知。或許這場“焦慮”源於我們對這種“模式變革”的陌生與不適應。
面對這場“變革”我們缺什麼
（一）從“簡單”到“科學”
網絡在線學習是一種基於信息時代特點開展的教學新模式。它需要地方教育部門對實際教育情景的研判與分析。從科學統籌資源到制定合理有效的學習計劃，考驗的是地方教育治理能力的現代化。
（二）從“被迫”到“自主”
從“教師”到“主播”，不是角色轉換，是基於互聯網教學的能力提升，主動應對、積極改變是身為教師的“自主”。於學生而言，任何場域下的學習，體現的是一種自我要求、自主管理的過程，而並非受制於外力的監督和控制。實現從“被迫”到“自主”是適應變革的應有態度。
（三）從“影響”到“運用”
近年來，許多國家更加強調複合型能力的發展，即核心能力，或稱“21世紀技能”。歐盟成員國制定的核心能力中包含著“信息素養、信息通信技術素養”、“信息管理能力”等。全球信息化背景下的“網絡教學”，不僅是一種“影響”，更代表著一個以深刻“運用”為標誌的時代到來。從“影響”到“運用”，是學生適應未來的必備素養。
信息化時代的學習已經超越了對任何傳統模式的認知，只不過常態背景下的學習方式和學習場域變革缺乏動力機制。相信在不遠的未來，我們可以看到此次疫情對於改變學習方式和學習場域所帶來的覺醒與認知，在如何化“危”為“機”上，實現引領未來的學習革命。（昆明市盤龍區教育局 白潔）
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