家鄉二少

我是小學老師，我來談談我的一些看法。

先強調一點，制約學生成績的好賴的因素很多，老師的水平如何也是其中一個。

如果單從學生個體來看，年級越高，學生的學習成績，老師所起到的作用越小，學生自己的個人條件、學習習慣、學習態度、學習方法等等各方面的因素會制約學生的成績。老師起到作用不是很大。但是在我們小學階段，尤其低年級小生，學生的成績還是和老師本人的教學水平有很大關係的。

拿剛調到我們學校的一個女老師來說，今年教的一年級。大家會說，一個一年級還不好教嗎？我告訴你其實一年級很不好教。

前一陣進行了考試，這老師拿著學生的考試卷找到我。問我教一年級的時候，學生們考試的成績如何？怎麼她的學生考試成績這麼差！

我拿過試卷翻看了一下，發現她這個班的確比別的班差很多，一個班裡有一些差生這是很正常的，但是一個班裡都沒有好學生。那麼這個老師肯定有問題。

同事看到了自己和別的班差距很大，有點心焦，叫我幫助她，因為我是一到三年級數學教研組組長，我有義務幫助她，可是我教的是三年級，複習階段。我的任務也很多。根本就沒有時間去關心她。於是同辦公室一個快要退休的老教師，因為快退休了，照顧她，所以她的課很少。這老教師主動答應幫助這位老師。

據老教師反饋，這個老師講課方法有問題，不瞭解低年級的教材，也不瞭解一年級小孩子的認知規律，抓不住重點，難點也做不到突破。老師講課也沒有吸引力，方法老套，根本不和孩子們互動，自己在那裡費勁八叉地講，可是孩子們在底下偷偷玩。

所以這個女老師天天費勁講半天，孩子們都聽不懂。於是老教師天天給這個老師去上課。現在有一個月左右了。昨天一年級單元測試，孩子做的試卷跟以前相比，有了很大的進步。

如果整個班的水平低。那麼一定跟這個老師的教學水平有關。

制約一個老師教學水平的因素很多。

首先是老師的個人的知識水平。

我們教的是小學生，應該很少有自己的知識水平欠缺的老師。但是初中和高中階段，老師個人的水平如何真的很重要呀。

初中時，我的數學老師，是個特級教師，那水平相當的高，知識點講解的非常清楚，他還善於總結，在他的調教下，就是一般的差生，也會有很大的提高。

到了高中，有個物理老師，個人知識水平就不是很高，在課堂上講課，有的時候，他把自己都給講迷糊了，就教了半學期，這個老師就被分到後勤，幹行政管理去了。

其次就是作為老師的專業水平。好老師不僅僅看他自身的水平，還要看他的教學水平如何。

我在初中教學的時候，長聽同事們講一個老前輩的故事，那個老前輩是北京師範大學畢業，在那個考上個師專都是人才的年代，考上北京師大，那真的是個了不起的人才。

可是這個老師卻不適合做老師。因為他是茶壺裡煮餃子，心裡有數，但是表達能力不行、就像我那個一年級的同事，你能說她一年級的題都不會嗎？只能說她們其實不適合當老師。

自身知識水平很高，但是肚裡有貨，表達不出來，也會影響老師的教學水平。

還有就是這個老師的管理學生的能力。

有的老師專業知識水平高，教學水平也很高。但是為啥不出成績，就是他的管理水平不高。或許由於性格問題，對學生的管理比較鬆懈，也會造成班級的整體水平比較低。但是這樣的班級，兩級分化比較厲害。自律的孩子，在優秀老師的教育下，更加的優秀，但是絕大部分的孩子，做不到自律，成績不升反降。

這就是很多人選擇老師的時候，寧可選擇嚴厲的老師，也不挑選溫和的老師。相比較，嚴厲的老師，管理班級的能力比溫和老師更到位。班級整體紀律好了，那麼成績自然就會有所上升。

總之，學生成績的好壞，是學生和老師雙方合作的結果。師傅領進門，修行在個人。首先師傅得把學生領進門去呀。進了門，以後就看學生自己的水平了。

學生愛學、樂學、也有學習的能力，老師自身水平高，教學有一定的方法，還會管理學生，這兩方面加在一起，想不出成績都難。

現在是很多學生根本沒有學習的動力，是老師在那裡唱獨角戲。這樣想出成績，太難！

這是我的一點看法，大家覺得教與學，誰佔主要地位。好老師重要還是學生自身努力重要呢,請朋友們談談自己的看法吧。

淺淺的教育

很大很大的關係！

先說一個真實的事情：

我高中班主任是語文老師，我們班高中三年語文成績差不多一直是第一，最次也在前五名（我那一級有二十多個班，每個班有八十多人）高三時候有一個班的語文老師生孩子去了，就由我們班主任代課，結果沒過多久，他們班語文成績就由倒數超過了我們班，一躍成為第一。你沒看錯，就是這麼誇張！

相反地，我們班英語成績一塌糊塗，雖然同學們學習英語的熱情很高，但就是入不了門，老師完全滿足不了我們的要求。我們上英語課總是能把老師問住，老師經常會說下節課給大家解答，然後就沒有然後了，以至於我們集體向上反饋換掉老師，最後未能成功，高考成績也不盡人意。

以上兩件事足以說明問題。

我與女朋友經常說起上學時候的事，她也經常會說，當她特別喜歡一個老師的時候，那門課的成績就會比較好，反之就會比較差，當然這與她的性格有關，但更多的還是老師對學生的影響。

總有一些老師能夠點石成金，將所謂的差生轉變成天才，也總有一些庸師揠苗助長埋，沒掉本該閃閃發光的金子。一個好的老師不僅能傳授知識，提高學生成績，更能激發孩子的潛能，授之以漁，令其在脫離學校後也能不斷自學提升自我。

挨踢的蘋果

一般情況下在幼兒園養成良好習慣一年級打好基礎，上到中學及以後都比較好，特殊情況下遇到優秀班主任老師會增加一部分，我跟蹤了過一部分從幼兒園到中學的學生名單確實是這樣的，所以我們要感恩幼兒園、一二年級的老師。

用戶51557343958

我們的家長為什麼選重點學校的學區房？答案是很明顯的，就是奔著教育資源來的。也就是學習環境。

既然，答案很明確，還有必要講一講學生的成績的好壞與老師本人的教學水平的高低有多大關係嗎？當然要講，不但有關係，並且有很大的關係。

有好多人選擇名校，名師不能說沒有道理。

當然，再好的資源不去利用，學習成績也是上不來的。所以，學生自身的努力與教師的水平結合起來，才能起最好的作用。

任哥論道

這兩天跟同事聊天，聊到了關於給孩子選擇班級的事情，大家對於一定要選擇一個教的好的老師，進入這樣的班級作為必要條件。

其實大量的數據表明，在同一個學校，同一個年級，老師不同，入學的記錄成績相當的情況下，班級平均成績一般差距不是很大。

能有三到五分的差距，就是很了不得的事情了，這裡面還摻雜著班級學習風氣是不是充足，管理是不是相對比較嚴格的班級。

就算是在同一個班的同學，即便是入校的時候基礎都差不多，經過三年的學習，學生間的差距能達到幾十分，甚至更多。

大家的條件是一樣的，一樣的老師，一樣的教室。成績怎麼會相差這麼多呢？

所以說，成績的好壞，老師不是決定性的因素。而是以下4個方面的原因。

1.對學習是不是有責任心，是成績的決定性的因素。

其實同樣的班級裡面，老師都是一樣的教法，但是孩子的成績千差萬別。

有一些責任心，比較強的孩子，就會盡一切的辦法，把不明白的搞明白，把該記住的記住。

相反責任心比較差的孩子，今天一個單詞記不牢，明天有一個單詞沒記住，今天有道題沒弄明白，明天依舊沒有弄明白，積累到考試的時候成績的差異也就越來越大了。

2.就是學習目標，能不能在學習中堅持下來，這個非常重要。

學習是辛苦的，沒有目標，孩子就很難堅持下來。

有的孩子等碰到困難就想了： “這個學不會也沒關係，大不了就是少考10分，反正也能及格”。

有了第一次這樣的想法，那肯定有第二次，遇到了問題，也不願意動腦筋。

如果孩子的目標過低，在聽課、作業，背誦、思考各個方面肯定放鬆對自己的要求。

想取得理想的成績，基本上是不可能的。

而有上進心的孩子，自己總有比較高的學習目標，比如說我一定要考多少名，一定要考上理想的哪個學校。會經常檢查不足，碰到困難的時候會想辦法克服，遇到不會的問題會想辦法搞明白。

3.在小學階段能力培養的時候，基礎沒有打好

單純的學習知識，只是一個方面，培養學習的能力，才能讓孩子們走的更遠。

比如小學時候學的漢字，大家都認識。

但是並不是說，你認識字，就代表著你的閱讀能力就強，而是要看你的閱讀量和寫作能力。閱讀能力和寫作能力，一直到初三在考試中都佔有重要的比例。

只有從小學開始踏踏實實的多讀多寫，語文成績自然會比較好。

如果在小學閱讀和寫作能力練習的不夠就要儘快地加強，否則到高中就來不及了。

語文，英語，數學都是如此，基礎

王老師和孩子們的日常

這個問題要一分為二：

• 學生成績的好壞取決於什麼?
• 教師的教學水平高低對學生有何影響?

我們先來分析學生成績的好壞取決於什麼：

• 要有良好的學習環境。班級裡班風正，學風濃，就能帶動孩子積極主動學習，所以成績自然就比較好，反之，班級裡的成員就像趕集一樣，無組織，無紀律，自由散漫，沒學習風氣，成績的好壞就可想而知了。
• 學生自身因素。如果學生勤學好問，善於鑽研，具有自強不息的精神，那麼，學習成績自然就不錯；相反，那些不善於學習，三天打魚兩天曬網的學生，成績會好嗎？“學而知之，而不是生而知之”大家都明白這個道理。這就是取決於個人的努力。

再來分析，教師的教學水平對學生成績的好壞有何影響?

大家都知道，“親其師，信其道”。這就是老師的威力！學生們只有喜歡你了，才能將你作為權威，才能緊貼教師的學習步伐，也才樂於與老師進行溝通。這樣一來，學習成績自然就好起來了；反之，一個教師在學習心目中沒有樹立起良好的形象，在學生心目中的地位不高，即便你講得很好，學生沒聽進去，更甚者就沒聽，你說成績會提高嗎?

鑑於此，我個人認為，學生成績的好壞既取決於個人的奮鬥，又有其它多方面因素共同造成的，但決定性因素還在於個人，學習環境、教師的教學水平等等具有促進作用，起到催化劑的作用 ，但不起決定性因素。

好了，希望我的回答對你有所幫助，還有啥不明白的，歡迎在評論區共同商榷。

巧玩數學

一半一半吧，這個事。

多半的老師，教學水平還是可以的，只要做好一個老師。因為，老師的考核是與成績有關的。

但學生成績的好壞不僅僅與老師的能力有關。

首先，與師生關係有關。如果學生喜歡這個老師，那他就能在這個老師的課堂上認真學習，課後認真完成作業。

其次，與學生適應能力有關。最典型的是換老師學生成績就會下滑。為啥呢？新來的老師的教學風格和上一個老師的教學風格不一樣。學生沒有適應過來，就會覺得老師教的不行，然後就在這個科目上放鬆了。但你看各方面都強的學生，他們的成績並不受多大影響。

再次，與學生心態有關。學生成績進步，往往是因為對某個科目有興趣，所以願意躲在上面下功夫。這就是為啥有些學生出現偏科現象。

最後，與學生的基礎有關。現在的教育，大多數都是螺旋式上升難度。假如你一元一次方程都不會，二元一次方程你肯定搞不定。更別說，二元二次呀，函數呀什麼的。

沒有教不好的學生，只有教不好的老師。一個學生每個階段都會遇到不同的老師，就看學生是不是每個階段都學紮實了。

所以，不要盲目的下結論。

加油吧！

李永樂老師科普文字版

學生的心智和思維問題，老師教學思維和互動吸睛問題。

老師和學生應該是73比例。

拼教育的年代出現這種狀況又能怎樣，有多少人能看的清本質問題。

社會浮躁，有條件的家長要拼教育，擇校，擇班主任，擇老師，擇培訓機構，最後有時間的自己也上，引起普通家庭的焦慮。不惜一切，狼爸虎媽，喪偶，詐屍等教育孕育而生。

拼教育直接讓老師不好過，老師不好過能讓家長舒服？劈頭蓋臉的家庭作業，家校合作。家庭接的住招？差了20多年的教學思路，怎麼教孩子？硬著頭皮陪讀吧，等陪讀走到盡頭也只能依靠校外託管輔導了。

作死最後都是作在孩子身上？

養兒防老？光宗耀祖？算了吧，能得到的可能只會是一個輕生，早戀，叛逆和霸凌等心理扭曲的半殘心智巨嬰而已。

到了大學，面對各種社會誘惑，半殘心智巨嬰各種社會犯罪，然後推到未成年人心智不成熟上面去，早幹嘛了？

觀念變一變，孩子不是誰生養就是誰的了，什麼都得放下。現在是社會主義，不是舊社會。

拼教育的時代，如何削弱家庭教育的重要性才是關鍵！普通家庭玩不起，差距只會越拉越大。教育重視家校合作和家庭教育，單親，孤兒和留守兒童怎麼辦？

中國普及教育已經完成彎道超車，衍生了成年人和孩子太多的心理健康問題。父母心理不健康，孩子的心理能健康嗎？

特色社會主義要的是特色社會主義教育。教育要的是全部，不是局部。

尋找一條讓孩子開竅的路。孩子懂事開竅學什麼不快？我們成年人懂事，只要花點時間大多數都能很快掌握的。

家庭教育是碎片化、情緒化的。不利於榜樣和文化教育，思路都落後了教學20多年。

讓家庭教育改個方向，補充學校心智教育，引導孩子自我思考。讓家庭教育拼做人，拼互動，拼正能量。

孩子懂事開竅有利於家庭溝通，扼殺輕生,早戀,叛逆和霸凌等扭曲心理。

我堅持為孩子找尋一條能夠早日懂事開竅的道路，讓孩子自主思考，促進父母和孩子的溝通，是有利於家庭和諧幸福的，對孩子、父母、家庭和社會都好。

我堅持以啟發式、互動式、探究式教育引導孩子自主思考，積極進取。以情景模擬，增加閱歷、提升認知的心智思維培養為主，灌輸知識為輔的學校主導教育模式呼籲，讓孩子早日開竅，尋找自己去真實的活著。不能到了不惑知天命的時候才來成熟卻又放下。

教育是為了培養社會人才，積極進取促進社會進步。讓人們尋找活著的意義。教育培養是為了讓未來人看到未來。跨越宇宙，尋找終極答案。讓本該我們能看到的，或看不到的。讓未來人看到。讓未來人看到終極答案，再去尋找他們的生活方向。

孩子和人都是社會的，觀念要改變了。讓我們把文化教育還給學校！

沒有人幫我，心態是會變的，我的聲音會越來越弱，直到被自己打敗。

點贊關注，渴望轉發，請引導我，讓我停下來！

年輕人沒有錯

學生成績的好壞與教師的教學水平有很大的關係。

課堂是學生獲取知識的主陣地。

1.每個老師都應該認真鑽研教材，明確教材的重難點知識，設計行之有效的課堂組織形式，包括課前的引入、課堂的提問、課堂語言的組織、學習活動的組織等，引導學生樂於學習、獲取知識。

2.課堂管理是教學順利開展的保證。

教師如果不能很好地管理課堂、激發學生的學習積極性，那麼不論備課多好，教學效果都要打折扣。課堂教學不是老師教了多少知識，而是幫助學生掌握多少知識。

教師的個人魅力對學生學習也有很大影響。

俗話說：“親其師，信其道。”學生喜歡一個老師，就會主動學習他所任教的功課。那麼教師的魅力從何而來？

1.個人教學的水平。教師通過對教材內容的理解、加工設計教學方法，使學生易於理解和掌握，就很容易獲得成功感，越學越有勁。反之，課堂講解不清晰、課後拖堂，佔用大量課餘時間又沒有教學成效，學生就會厭煩這一科目，而把精力放到其他科目去。

2.營造良好的師生關係。學生都喜歡恩威並重的老師，對學生的管理寬嚴相濟，令學生信服。教師的首要任務是“育人”，然後才是“教學”，先教會學生做人的道理，使學生認識到學習的重要性，那麼教學效果可以事半功倍。這對教師的個人素養、核心價值觀也是有很好要求的。

總之，教學相長。教師一定要以學生為中心設計課堂教學內容和組織方式，幫助學生獲取知識。同時，與時俱進，瞭解學生，也要走進學生，讓學生樂於學習所任教科目。所以說教師的教學水平對學生成績的好壞有很大的影響！

明兒ABC

沒有直接關係，有間接關係。

學生成績好壞與老師本人的教學高低的關係還真不好說，五五開？四六開？還是三七開？

以下面三種情況來分析：

1，學生需要老師領進門。

學習這件事情，很少有學生能無師自通的，所以學生要想學習好，還是需要老師的輔導和指點的。

2，差班裡也有尖子生。

也有那種很差的班上，會冒出來非常優秀的孩子的特例，這說明學生本身的天賦強大的話，也跟老師的教學關係不是很緊密。

3，名師的班上也有差生。

同樣名師的班上也有成績很差的學生，這種情況也說明老師的教學水平高，也不一定能把所有的學生都教會了。

我常常想讓高水平的老師帶個差班看看是否照樣出優秀的成績，迄今為止，還沒有機會檢驗呢。

我初登講臺的那年，帶了一個聯考前三名的班級，都是別人不敢帶的，怕名次掉下來被罰款了，領導就直接按到我名下了，那時候也傻，罰就罰吧！我已經沒有選擇權利了。我和學生的關係特別好，可能是因為喜歡老師的緣故吧，期末聯考我的班級考了第一名，15個班級中能考第一，在我們學校的歷史上也是不多見的。

前年我帶了一個均分30分的班，初二下學期英語如此均分，真是豆腐掉進灰堆沒得救了，但是經過一學期艱苦卓絕的努力後，班級均分上了50，但我付出的代價是：家長跟我吵架、學生面對面給我稱“ye”、同事背後使壞……

正確的做法應該是這樣的：

無論學生成績好壞，老師能力高低，只有師生一起努力，朝著共同的目標前進，才能取得好成績，在好成績面前，老師和學生都無法一枝獨秀，同心協力才是最明智的選擇！

關鍵字: 老師 教育 成績